摘自：《人民教育出版社》

在我国，“当前中小学必修课程门类过多，选修课程过窄，教学内容较难，过于偏重学科体系，忽视综合性与应用性内容，不同程度存在着脱离学生生活实际、忽视实践等问题”。国家教委要求在近期内对现行课程、教材中不适当的内容、要求进行调整，并准备积极稳妥地、有计划地、有步聚地进行课程、教材改革的研究和实验。那么，怎样对课程进行改革呢？

在综合十几年来中小学课程改革实验和研究成果的基础上，有研究者对课程改革的基本途径进行了较全面论述：

一是改革原来“全统一”的课程制度，建立一套将统一性与灵活性、多样性结合起来的新的课程制度；二是改革单一的学科结构，将活动纳入课程体系；三是改变只有思想品德和文化科学基础课程的状况，增设与社会生活有密切联系的实用性课程，并普遍加强课程的实用性；四是改变“全必修”的课程制度，实行以必修课与选修课相结合为主的多样化的课程制度；五是改变学科课程水平、门类、品种和期限单一化的状况，实现学科课程水平、门类、品种和期限多样化；六是改革原有学科课程的内容体系，建立一套新的课程结构和新的课程内容体系等。这些改革课程的意见是十分重要的，但仅从课程制度、课程类型、课程结构、课程内容等方面改革是不够的，对课程改革首先必须要确立一个正确的指导思想，即确立一种旨在促进学生发展的指导思想。

课程本是用来培养学生、促进学生发展的一种手段。但课程发展的历史和现实却清楚地表明，并非所有课程都能有效地促进学生的发展。有的课程不仅不能促进学生发展，反而成了学生发展的障碍，束缚了学生的发展。我国的课程就存在这方面的问题。从总体上看，我国现阶段的课程主要是一种以社会为指向、以知识为中心的学科课程。这种课程的突出特点是重社会的要求，轻儿童的需要；重人类的种族经验，轻儿童的个人经验；重知识的逻辑体系，轻儿童的心理特点。

因此，这种课程与儿童之间经常存在着明显的脱节甚至对立。在重视这种课程的人看来，“儿童只不过是未成熟而有待于成熟的人；是知识浅薄而有待于加深的人；他的经验狭隘而有待于扩大。他的本分是被动的容纳或接受。当他是驯良的和服从的时候，他的职责便完成了”。很显然，这种课程是不利于学生发展的。

其根本原因在于这种课程没有指向学生的发展，在指导思想上不重视促进学生的发展。因此，要对这种课程进行改革，首先必须确立旨在促进学生发展的指导思想。

我国中小学正在进行实施素质教育的教育改革。素质教育是“以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”所以说，素质教育本身就是一种旨在促进学生发展、提高学生素质的教育，与这种教育相适应的课程改革，也必须着眼于学生的发展。世界各国教育改革（包括课程改革）都在强调每个人“必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会、去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界”；都在强调教育应围绕四种基本学习能力加以安排，也被称为教育的四个支柱：

（１）学会认识，即学会学习，掌握认识世界的手段；

（２）学会做事，即学会在一定环境中工作的能力，以便能够对自己所处的环境产生影响；

（３）学会共同生活，即能够与他人一道参与人的所有活动并在活动中进行合作；

（４）学会生存，即充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。