近年来，国内外幼教专家就幼儿园课程改革问题做了大量探讨与研究，从而给予国内幼儿园很多有益的启示。我国不少幼教专家在论述国内幼教课程改革的文章中强调：要想真正让幼儿成为学习的主人，让幼儿园的课程与教学真正为幼儿的“学”服务，必须改变已经习惯的课程设计模式，变教师设计为师生共同建构课程。反思我园以往在课程建构与实施过程中的教育教学行为，常常发现教师预先选择的课程内容和确定的教学手段、组织形式等要素，并不是幼儿所感兴趣的，而幼儿感兴趣的问题与活动方式又不能及时纳入课程中。针对我园这种课程实施的现状，我们广大教师进行认真的思考，大胆探索，力求寻找适合我园实际的课程改革突破口。以下就谈谈我园是如何寻找突破口，探索课程改革的新路子。

一、突破单一的课程模式，尝试多种课程模式并存

新的课程观认为，课程是动态、发展的过程，并试图以此建立一种新的课程体系，这一体系以开放性、弹性、综合性为特点，注重受教育者个体的感知和体验在课程发展中的作用，强调课程与现实生活的联系，这种课程观鼓励受教育者独立去探索、大胆去尝试和创新，强调知识是可以创造的。在这新课程观的引领下，我园在原来实行弹性计划改革的基础上进一步改进，依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神和本园具体情况，大胆尝试，变单一的课程模式为多种课程模式并存，并灵活选择和运用。

1 、主题探究活动课程。这是我园尝试的新课程模式之一。主题的选择依据幼儿的生活经验，考虑幼儿园和社区现有的资源以及幼儿获取各种材料来源的可能性等因素；课程内容的拓展随着幼儿的兴趣和需要以及有益的价值取向而延伸，学习过程是探索的过程，包括调查、访问、提问、假设、收集材料、分享、参观、实验等等，因为这些学习方法和途径均为幼儿所喜爱，活动过程以幼儿的兴趣和发展需要为出发点和归宿。例如大 1 班开展的“美丽的家乡”主题探究活动，主题的产生源于幼儿园举办的一次家园同乐活动 ---- 家乡的风味小吃，引起了幼儿极大的兴趣，在教师的引导下引发了丰富的活动内容：有民俗风情、家乡特产、家乡历史文化、名胜古迹、家乡的发展、家乡的名人轶事等等，幼儿在探究活动中增进了对家乡的了解，激发了热爱家乡的情感。大 2 班的“爱护树木”、“绿色家园”；大 3 班的“爱护图书”、“转转乐”；大 4 班的“男生女生”、“大话西游记”等主题也都是以幼儿的兴趣为前提，幼儿在探究活动过程中不断产生新课程，获得丰富的学习经验，学会了沟通和学习的方法。

2 、综合活动课程。这也是一种整合性小主题活动的课程模式。课程内容可以教师在观察幼儿兴趣和需要的前提下预定，也可以由教师有意识、有目的的引发而产生，或由幼儿生成。这种课程模式对于我园目前的空间格局比较适合。教师在实施综合活动课程过程中，关注幼儿学习的兴趣点，注重组织形式、教育手段、教育资源等因素的有机整合，注意个体差异和三维目标的和谐运作。例如小班的综合活动课程“鞋子踏踏响”，是师生共同建构的课程，来源于教师的发现和幼儿的生活：班上一个幼儿穿着一双会发出响声的旅游鞋，他很开心地向老师介绍有关新鞋的趣事，同伴们好奇地围了过来，教师便抓住这一契机，引导幼儿观察，展开话题讨论 ---- 这双鞋子为什么会发出声音？大人穿的鞋子会发出响声吗？为什么？等等，在这之后教师便就地取材，用幼儿和教师脚上穿的鞋子做教具和操作材料，引导幼儿认识了鞋子的种类、用途、号码，学习怎样穿、脱、摆放鞋子，于是让幼儿欣赏了鞋子各种美观的造型，感受了《鞋子也会踏踏响》那优美、童趣的旋律。活动结束后，幼儿们仍兴致未尽：有的幼儿在自我服务区里面玩“穿鞋子”游戏；有的幼儿赶紧到美工区，干脆脱下小鞋子，用小脚丫作“模子”画鞋垫，乐趣无穷……幼儿就在这一系列感兴趣的活动中反复体验，获得新知识和经验。