摘自：《中国教育报》

现在大部分教师已经从对语文课改的新奇与困惑走到了对课改的喜欢，如果高考这一关能通过，课程改革一定能够成功。

2002 年 12 月，我们开始理论和实践的前期研究， 2003 年 2 月，进入实质准备，特别是课标的研究， 2004 年 3 月开动员会， 9 月正式实验。

实验目的是：改变我省相对落后的高中语文教育；深化义务教育新课程实验；验证课标、建设教材；构建自主合作探究的教学方式；探索新的评价机制；为全国提供可资借鉴的实践资源。实验的重点是：教学的过程本质上是师生共同提高的过程；优秀传统的继承和新课程的革新；教与学资源的开发和运用；选修、必修的教与学探索；新评价机制。

用政策支持和学术支持营造良好的实验环境

一是充分发挥教研员的作用。让各级教研员在实践中大胆修正和完善实验，特别是因地制宜进行实践。深入市县乡镇特别是山区，在与师生的交流、研讨中及时发现问题，解决问题。二是完善《广东省高中课程改革语文学科课程实验指导意见》，特别是将概括性的理论变为可操作的内容。三是做好成果的总结与经验的推广，如评选优秀教学案例，一手资料的收集、整理、分析和反思等。四是组织各种形式的高中语文课程改革实验研讨会，探索新的教研方式，如自主参与、合作探究、案例教研等。以实验中的突出问题为切入点，以教师的自我领悟、自我建构为目的，百家争鸣，不同教学方式、方法、思想、观念兼收并蓄。五是建立了 50 所样本校、 10 个课题实验基地，探索了一系列的课题，其成果产生了良好的辐射作用。六是开展评价研究，特别是改变试题设计，使评价更好地为教学和学生的全面发展服务。强调评价的过程性、全面性。七是资源共享，如完善网络建设，用现代教育技术，实现教与学方式的突破。八是强化服务队伍建设。教研机构、课程研究中心、教材出版社、样本学校、重点课题组组成教研活动的共同体，解决了师生的不少实际困难，也为理论研究者提供丰富的资源，逐步形成了互动研究、相互启迪、共同提高的局面。九是完善教材建设，收集案例和教师对课标、教材的意见，及时梳理、修正，让教师不仅能用教材教，而且还能开发课程资源。十是强化培训。一方面集中培训全省高中语文教师，就新课程理念、教材比较与创造性使用、模块教学设计、教学案例观摩研讨、教与学的评价及实施要注意的重要问题进行培训。另一方面是后续培训与课改同行，及时为一线师生提供鲜活理论和操作范例。

处理好四对关系

辩证地处理新旧课程的关系，辩证地摆好师生在教学中的地位，辩证地对待发现学习与接受学习，明确评价跟着课改走而不是课改跟着评价走。

突破综合性学习活动

第一，认识语文综合性学习是课程改革精神的集中体现，它会使课堂教学发生革命性的变化。第二，提高活动质量。结合教材内容及学生的兴趣、爱好选择主题，让学生参与确定活动目标、制订活动进度、设计活动评价，共同确立活动的具体安排，每人在活动中都有明确的任务和权利，都要在学习过程中对认知活动进行自我调控。每个活动都提供不同层次的子活动，给空间、问题、机遇，让学生自主实践、自主创造。第三，利用图书馆和互联网获取学习资料。如围绕活动主题，通过图书馆或网络，掌握查找资料、引用资料的基本方法，学会对不同文献资料的比较研究。第四，用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。第五，结合成果展示和活动中的合作态度、参与程度、探索问题和解决问题的表现，师生一起作出评价。对研究能力较强的学生，创设一种类似于学术研究的情境，让学生自主、独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流看法。活动中，突出师生合作、生生合作、学科与学科合作，提倡积极交流、深入探究，特别是面对面的互动。让所有学生能进行沟通，维护相互信任，解决组内冲突。活动过程是师生交往、共同发展的互动过程。