摘自：《杭州市中小学教师继续教育网》

自２００１年６月教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，新课程改革已在全国各地蓬勃开展。相比以往历次课程改革，新一轮基础教育课程改革所构建的新课程体系，在课程功能、课程理念、课程目标、课程内容、课程评价等方面较之以前有很大的突破和创新。 “ 以学生为本 ” 、 “ 启迪智慧 ” 、 “ 人文熏陶 ” 、 “ 活动实践 ” 等新教育理念日益深入到教育教学的各个环节，受到了很好的成效。然而，在几年的课程研究调查工作中，笔者感到，在当前的基础教育课程改革中也确实存在着诸多问题值得我们去很好地反思与总结，以确保基础教育课程改革能在正确的轨道上顺利前行。

教学的本质是什么

对于新课改，一些教育工作者过多沉浸于新的教学形式、教学手段的变革中，但却忽略了教学的真正本质与意义。如果失去了本质，仅有形式，岂不等于是无源之水、无本之木吗？如果因此而降低了教学质量，这是任何改革所不能托辞的。

在一节 “ 分数的初步认识 ” 实验公开课上，上课教师花费了大量时间制作了多媒体课件，准备了十几张卡片，让学生折叠，画阴影；并采用了小组合作、探究发现、活动教学等多种新型的教学形式。一节课４０分钟似乎还不够用，甚至挪用了课间休息。课后讨论，一名数学学科研究人员提了一个问题：你认为分数的意义是什么？但这位教师半天没有回答出来。其实，分数的内涵即是用数学的形式来表示生活中部分与整体的关系，这是分数的本质之所在，意义之所在。教师的教学本质即是通过生活中大量的事例来让学生认识分数的内涵，并让学生用数学的形式表现出来。如果不能认识到教学的本质，即使采用了多种教学形式，看似很好的体现新教改的精神，其结果却是适得其反，长期下去教学质量滑坡也就不足为怪。其实这种现象在当今的课改课堂中并不少见，看似热热闹闹，但却忽略了教学的本质，这是值得我们很好警醒的。

如何在纷繁的新课改理念下、形势下，保持冷静的头脑，紧紧抓住教学的本质、教育的本质，再辅之以最新的教学方法与手段，是当前课改中应首先很好反思的问题之一。

新教育理念中强调发挥学生的主体性，并不代表着要否认教师的重要作用，不能把学生主体性与教师的主导作用对立起来，尤其对幼儿园和小学阶段的孩子，学生的知识还很有限，教师的主导作用就很大。另外，针对不同的学科课程，教师主导作用的发挥也并不一样，对于英语语言学科，尤其需要教师的多次的范读、领读与纠正，因为语言的学习需要学生在教师的指导下反复地听、反复地读、反复地交流中得到提高的。对于一名二年级的小学生，如果他从来没有听过英语单词ｒｏｏｍ的发音，无论你采取什么方法让他去探究、去发现，他也不会发现ｒｏｏｍ的发音的。

一个新的教育理念转化为学科的课程标准，学科课程标准转化为教材，教材再转化为现实的教学行为，在这层层的转化过程中，我们不难发现新的教育理念是如何被层层异化的。德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动，良好的品德行为的形成是个体在自身体验活动中逐渐形成的。相比任何一门课程，德育课程中对主体性、活动性的强调尤为突出。因此，在现今的品德学科课程标准中明确提出，教学要密切结合学生的生活实际，在学生的主动参与、主动活动中养成良好的品德。然而，在现实的一些教材编写中，作者却没能真正领会德育课程中 “ 活动性 ” 的内涵，而只是象征性的在一些教材的后面附上所谓的 “ 活动单元 ” ，与课标的精神相差甚远。等到再具体落实到教学实践中，对 “ 活动性 ” 的理解更是面目全非。如何防止新教育理念的层层被异化，是我们教育研究人员、教育实施人员需要很好反思的问题。