新课程背景实施下课堂教学系统的重建与发展

方晓波

摘自：《国家基础教育资源网》

新一轮国家基础教育课程改革实际上是对原有的基础教育课堂教学系统的一次深层次冲击和变革。在全面实施新课程的背景下，整个课堂教学操作系统对于新课程理念及其实施方案作出迅速的响应将是课程改革最终取得成效的重要前提。课堂教学系统是课堂教学的结构和功能，包括教学思想和观念、教学制度与结构、教学物质与设施等多方面内容，它用有形和无形的形式反映出课堂教学的本质。在新课程全面实施的背景下，对课堂教学系统进行全方位的反思，促进其重建与发展将是现阶段应该关注的重要理论和现实问题。

一、与新课程相适应的课堂教学系统现实问题的解读

从国际、国内基础教育课程改革大背景分析中明确现阶段课堂教学系统重建与发展所面临的主要现实问题是建立与新课程相互适应的课堂教学系统的一项基础性工作。

以高质量的基础教育迎接未来的挑战是世界性的课题。纵观国际范围内基础教育改革趋势，世界各国，尤其是发达国家的基础教育改革在调整课程目标、改变学习模式、整合课程资源、改革评价制度等方面呈现出“同一性”。世界范围内基础教育课程改革趋同性给我们课堂教学系统重建与发展工作的一条重要启示是，从课程方案的采用和推广的角度看，这些共同的价值标准应该成为我们课堂教学改革可以借鉴的重要经验和依据。

我们不能忽视的另一个事实是，世界范围内基础教育在一定程度上趋同性并未掩盖各国在知识传统、制度结构、管理模式上的“各具特色”。例如，法国一贯奉行的“百科全书式”的教育，极力维持广博的课程设置；英国则是典型的经验主义，课程的人文传统厚重；德语国家（德国、奥地利、瑞士德语区）一致实行“工作本位”优先模式；大部分国家（美国、法国、意大利等）强调“学校本位”。这些特点的形成既有各国对传统的适应，又是各国教育改革不断实践和创新的结果。这一状况还提示我们，我国的课程改革和课堂教学要在适应本土文化的基础上，追求进一步的超越和创新。新一轮课程改革是对课程传统的一种适应、调整、变革和创新。由于课堂教学系统既有观念传统，又有制度传统和物质传统，有着巨大的历史惯性。课堂教学系统改革应进一步关注对传统的适应问题。革除原有弊端要适应，创新也要适应，课堂教学改革对于适应性的关注并非“保守”和“停滞不前”，而是真正意义上的行动改革。世界各国成功的改革都是在适应基础上的改革与创新，不考虑适应性的改革只能停留在“口号”上，无法真正落实到行动中。

有专家将我国20余年来的基础教育课程改革与实验大致划分为三个阶段：1.兴起阶段（1979-1984年），主要工作是介绍、推广国内外课程改革实验的经验。2.发展阶段（1985-1993年），主要工作是开展系统的教材实验。主要教材是人民教育出版社编写的义务教育“六三”“五四”两种学制的教材，这套教材从1990年秋季起，在全国28个省、市、自治区进行实验。3.深化阶段（1994-1999年），主要工作是开展新的课程方案、计划、大纲、教材的实验和推广。我国课程改革的研究与实验的基本历程既是我国基础教育课程改革不断实践的过程，又是课堂教学系统不断适应、重建与发展的过程。新一轮课程改革相对于以前的若干次课程改革而言，更具深刻性和革命性，它也必将会对课堂教学系统的适应、重建与发展提出高要求，寄予更大期望。

通过对国际、国内基础教育课程改革的初步分析，我们可以进一步明确现阶段课堂教学系统改革与重建所面临的现实问题。解读如下一些问题，将有利于我们确定课程实施和课堂教学的重建与发展的工作思路和工作原则。

（一）关于课堂教学系统的适应问题