为中国基础教育改革开四剂良药

李雪松

摘自：《中国教育》

第一、对教师职业应采取保护性政策，减轻教师的心理压力。

十年树木，百年树人。教育事业不是一蹴而就的，应该用长远的、战略性的眼光去衡量，不能实行残酷的末位淘汰制，不能动不动就拿下岗威胁教师。但这并不是说就不要考核，不要竞争。考核应当注重教师的教学能力和敬业精神；竞争应针对学生的总体成绩而不是单科冒进。特别是招聘教师时应严格把关，而其一旦从事了教师职业则应当给予保护性政策，保持职业的相对稳定，给教师一个较为宽松的工作环境以减轻他们的心理压力。

第二、降低基础课程的难度，加强专业选修。

课程改革应当降低基础教育的难度。整个中学课程的设置可分为两个层次。其一是培养学生适应未来社会生活的基本综合能力，主要是各学科基础知识的教学和了解。其二，对于那些近于专业的学科知识不必面向全体同学作统一要求，而可设置为高级的选修课提供给那些将来准备从事的工作与此学科有联系的学生。这样，一切从社会实际，从学生的生活需要出发可以省去许多不必要的智力和时间的浪费。

第三、教育要社会化，课堂要生活化。

教育不应该局限于课堂，局限于书本。学习是一种主体行为，试想，如果我们控制了学生的全部活动，那么个性的发展到哪里去寻找空间呢？虽然说单纯地在课堂上施行理论教学是必要的，但同时又必须承认它对尚不够成熟且富有好奇心的中学生来说也是单调枯燥的。因此中小学的教材编写应和时代的发展和学生的生活密切联系，课堂教学更要突出趣味性、可操作性，要能够牢牢地抓住学生的那颗跳动的心。

此外，教育者还需创造条件让课堂走出校园，积极引导学生深入社会，深入生活，在实际生活中培养学生的创新能力。

第四、将研究性学习的考核成果带入高考。

中国的学生正在面临两难的选择。一方面，进行研究性学习可以培养创新精神和实践能力，为终身发展打下良好的基础。另一方面，许多家长、老师认为学生能搞什么研究，时间白花了不说，还影响考大学。既然任何教学活动与高考撞车都必须让路，那么要想让学生、家长和老师对研究性学习真正重视起来，单靠讲长远意义是显然不够的，必须要在人才评价上加上一些硬指标。如规定每位高中毕业生必须完成至少一篇的研究性学习论文，并将考核成果计分带入高考成绩。另外对于那些成绩一般但创新能力强，单科非常优秀的特殊人才也应制定相关的录取标准。只有这样才能首先解决学生、家长和老师开展研究性学习的后顾之忧，才能真正使研究性学习的价值得到社会的认可。

对于拥有超过两亿学生和一千万以上教师的中国来说，教育实在是太重要了，它关系着民族的兴衰存亡。然而，关于中国教育特别是基础教育改革的论文是否表达了它们对于未来中国教育走向的真知灼见，并能否让阅读者产生一种兴奋感呢？坦率地说，很少有论文能够做到这一点。因为多数论文所表达的内容都是作者根据一些相关的理论资料和政策文献得出的主观意见，最后的结论往往也在意料之中，不外是告诉你中国的教育应该怎么怎么样，而不是描述中国教育的真实状况。就拿近年来掀起的“素质教育浪潮”来说，主管部门决定实施素质教育了，于是研究人员就以“素质教育”为题写下了大量的论文。但是一线的教师呢？他们还是不能明白“何谓素质教育”。有人理解为唱歌跳舞；有人认为应当突出英语、计算机；还有人强调实验与实践；现在更有人笼而统之为突出学生的主体性，培养创新能力。教师被告知一堂课必须有一半时间是学生讲，结果是课堂教学为提问而提问。教师不知道创新能力究竟为何物，是发明创造还是其它？至于怎样培养学生的创新能力则更是一头雾水，只好公开课摆花架子，私下里依然如故。