浅析课程改革实验中的几个问题

巴州区教育科学研究室/罗家泽

摘自：《巴中教育网》

目前，我区课改实验第一阶段的工作已经结束。一年来的课改实验，由于各级各类学校的高度重视，教师的教育理念得到了更新，教师的教学方法得到了改变，课程改革实验出现了生机勃勃的局面，取得了较为显著的成绩。

然而，由于实验主体的体素养成差异，实验教师对角色认识与实践、教法改革与创新、教育管理与服务等关键问题的认识产生了一些偏差，从而导致了实践中的认识不统一，出现了各唱各的调的现象。现将课改实验中需要明确的一些观点提出来与同行作一讨论，以便广大实验教师澄清认识，改进方法，把我区的课改实验推向纵深。

一、教师方面

1、关于教师教育观念的作用问题

教师的教育观念是教师素质的重要组成部分，因此，转变教师的教育观念是提高教师素质的一条必经途径。那么，教师应该具备哪些教育观念呢？

(1)教育培养什么样的人----教育目的观。

(2)为什么要培养这样的人----教育价值观。当代教育价值观的要义有三个特点：“全体”、“全程”和“全面”。“全体”是指教育的普及性，即面向各个有差异的全体学生。“全程”指终身教育，即教育要贯穿人的一生。“全面”指全面开发与培养，即德、智、体等全面素质。

(3)怎样看待教育中的人----教育主体观。

教育主体在教育过程中，确立了主体的人----教师和学生。教师为主导，学生为主体。如果教师没有把自己的职能发挥出来，他就不成其为主体。学生没有在教育中发挥主体作用，他也就不成其为主体。

教师的教育观念对教师教育行为和方式具有一定的影响，对整个教育活动起着驱动、导向的作用。具体来说，有以下两点作用：

一是教师的教育观念影响教师对教学任务和教学方法的选择，同时对教学过程(课堂教学)也产生影响。

二是教师的教育观念影响教师的教育行为。当然，影响教育行为的因素是多方面的，但不可否认，对其课堂行为的影响是不容置疑的。

因此，学校内部学习，以及各级培训机构要注重新的教育观念的引进。结合教育新形势和学校新情况，注重反思教师已形成的一些教育观念。二者结合起来，通过培训学习，认识感悟，以便使教师对旧的教育观念有所触动，对新的教育观念有所领悟，有所理解，有所转变，使其发挥更大的作用。

2、关于教师的专业基础知识问题

目前，我国正实施基础教育课程改革实验。将在2005年全面实行新的课程标准。面对课改实验，一些观点认为学生难教，教师难当；一些观点认为适应课改合格教师不多，教学难度大。究竟教师要具备那些知识，才能适应新的课程改革呢？

在国外，对教师专业知识的研究中，影响最大的推美国卡内基促进教学基金会主席舒尔曼所建构的教师专业知识基础，他分为七类：学科知识、课程知识、学科教学知识、学生及学习特点知识、教育情境知识和教育目的与价值知识。

在国内，谢维和、刘捷等教授认为，通过教师教育学习，适应新课改的教师应具备以下几方面的知识基础。

(1)广博的科学文化知识。教师只有具备了广博的文化知识，才能够融会贯通。教师将自己所教学科知识与其它学科有机的结合起来，才能够激发学生探究的兴趣。广博的科学知识应包括人文类知识、科技知识、工具类知识、艺体类知识、劳技类知识等五个方面。

(2)系统的学科专业知识。学科专业知识指教师所任学科的专业理论知识。教师只有完整、系统、扎实的掌握学科专业知识，才能把握自己所讲授学科的体系，才能在教学中通观全局地处理教材，才能展示知识本身发展的无限性。

(3)坚实的教育专业知识。教师的教育专业知识主要体现在对学科知识的组织、传递和评价方面。教师要掌握一般的教育学知识，即教育学、心理学、德育学、教学论等基本理论。同时还要学习学科教学知识，教学情境知识等，才能成为学生心智的研究者，才能成为教学情境的创设者。