课改，拿什么奉献给你？

浙江省桐乡市濮院镇小/孔永海

对于新一轮课程改革的意义与作用，普遍的认识是明确的、一致的，即课程改革是必需的、必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响。但如何才能将课程改革计划落到实处、减少课程改革的失误与偏差、保证课程改革取得预期的效果，拿什么奉献给我们的课改是摆在我们学校面前的一个新课题，以下是我校落实课程改革已做或想做：

一．理念先行

教育是培养人的活动，它关系到下一代的前途和命运，教育改革特别是其核心部分的课程改革是不允许失败的，否则将耽误一代人，对社会产生无法估量的严重后果。因此，课程改革必须慎重从事、稳步推进、全力以赴，我们认为理论是先导，没有理论的先行与指导，课程改革必然是盲目的，也不可能真正成功；理念先行是关键，课程改革的支点是转变观念。

1.给学生“一个宽松的环境”。

曾经有一位教育理论家这样描述过：在今天中国学校的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰被倒了个个儿：站着的先生始终占据着至尊的地位，则学生们坐着的躯体里掩藏着的却是一个个战战兢兢地站着乃至于跪着的灵魂。这段话或许说得刻薄了些，然细加思量，发现这不正是目前师生关系形象而深刻的剖析与写真吗?

赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘天束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”

教师是教学活动的组织者、引导者、参与者,让学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”中体验生命。“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评。

2.让学生“每一个都张扬个性”。

多元智能理论告诉我们：人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能；体音美或者其他方面的特长，同样都是高智商的标志。用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特长的学生，就会感到，他们很了不起，而不是什么“差生”。

我们提出“关注生命，张扬个性，放飞梦想”就是在于通过我们的努力让每一个学生都能张扬个性，实现自我。摒弃我国教育长期以来仅仅“关注了学生的共性，过于强调统一，千人一面、千篇--律，知腔一调的‘标准件’、‘相似形’、‘全等形’和扼杀学生的个性化”的教学方式，让每一个学生都成为自己的“上帝”、“成功者”，而新课程标准的理念为此奠定了实现的可能。

3.让教师“一辈子学做老师”。

过去，老师是知识的载体，老师就是知识，知识就是老师，而现在老师不再是知识惟--载体了，学生可从各种渠道获取知识掌握信息，甚至有时所懂的还要比教师多得多。

现在,新课程标准和新课程的推出,对教师传统的教育教学思想带来了巨大的冲击和阵痛。教师要实现滞后性思维方式向超前性思维方式转换，习常性思维方式向创造性思维方式转换，封闭性思维方式向开放性思维方式转换，就必须成为终身学习者，实现由“做一辈子老师”向“一辈子学做老师”的转变。

二．职责明确

1.校长是第一责任人，是课程改革的身体力行者。

校长要真正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于课程改革、教学研究和教学管理，为教师参加课改、教研和培训提供条件支持；要建立融汇校内外教学研究资源，直接服务于教师发展的、开放的学校教学和教研网络；要建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果；要给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学改革排忧解难；要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享。通过以校为本的教研制度，促进学校的发展，促进教师的发展，努力把学校建设成为学习化组织。