新课程改革中教师的价值取向

摘自《语文建设》

李国金在《湖北教育》2001年第23期撰文，认为新一轮课程改革要求教师的价值取向定位在“研究型”和“专家型”层面上。其基本素质是：1．合理的知识结构。新的知识经济条件下，课程教材的综合化、开放化，多门学科知识的相互渗透和融合，出现了许多边缘学科和交叉学科。因此，教师应根据教学需要完善自己的知识结构，拓展自己的知识视野。2．高尚的人格魅力。古人云“太上有立德，其次有立功，再次有立言”，人们常说“教育是心灵的艺术”，一个教师德之昭昭，其业也昭昭。一些老师能让学生记住许多年，重要原因在于他们高尚的人格。3．个性化的教学风格。教师在教学中要开创一种崭新的教学风格，且视野开阔，个性鲜明。同时，从他全部的教学实践和言论中，可以感觉到一个完整的教学体系、一种独立的教学风格。4．和谐的师生关系。教师只有充分尊重学生的人格、情感，把学生当作一种“知识源”，并在教学活动多给学生一点赏识、表扬、肯定和信任，才能同学生一起，把课堂构建成一个美好的精神家园。5．可贵的创新精神。首先观念上应创新，变“少数学生撑门面”为面向全体发展，变“单向培养”为学生素质全面提高；其次在教学活动中，教师的知识传播不是简单复制，而是对教材知识的一种再开发、再创造。语文课程人文性不可泛论。

郭兆云、陈静在《语文教学之友》2001年第12期撰文，认为当前语文教学大讨论中提出的“人文性”为语文课程基本属性的理论是不够严谨的，存在着将语文课程的教学目的、内容、任务泛化的倾向。“人文性”是人文课程的共同属性，将它作为语文课程的基本属性是不恰当的。从人文课程的教育目标、教育内容、教育方法上来看，人文性是人文课程的共同属性，人文教育任务应当由所有的人文课程共同承担，而不是完全由语文课程承担。大讨论中语文教学应加强人文教育的提法是切中时弊的。但我们应从语文课程自身的特点出发，明确它应承担的任务和能承担的任务。语文课程在所有人文课程中具有较强的教育优势。人文教育任务在语文课程中体现为：传授汉语言文字所承载的民族文化，在教学实践中发挥民族文化的作用，培养学生健全的人格和完善的个性。与自然学科课程相比，语文教学课程内容决定它应承担而且可能承担较多的人文教育任务。然而，因此把文学教育作为语文教育的主体，以救治当前陷入困境的语文教学，是不切实际的。语文教学最基本的任务是帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字，在此基础上实现的其他教育功能应该是一种“渗透”。语文教学必须始终致力于学生语言能力的提高。