摘自：《中国教育报》

在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的 “信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用不一样，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。

信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。

教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式中，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。教师根据教学目标对教材进行分析和处理，一些教学内容以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。然后，师生一起进行学习评价、反馈。

在整个教学过程中，学生的主体性得以充分体现，有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

研究型课程，信息技术作为学习工具。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。这些一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。 2005年，山东省曲阜市教育局在全市中小学开展“我为名城添彩”的活动，要求学生利用网络搜集整理曲阜的文化历史，在电脑上绘制“曲阜名胜古迹分布图”，就如何突出曲阜的文化特点、旧城保护和未来建设进行规划设计，使学生的语文、历史、地理、数学、物理、美术等学科知识融会一起。

研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性地解决问题的过程，将多个学科的知识、感性体验与理性认知、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。在整个研究的过程中，从方案的形成、实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。