多媒体课件的开发思想来自多个方面，既来自现代学习理论、教学理论(包括教学设计)，也来自教师的经验。在教育实践中，这些理论、思想和经验是交织在一起的。多媒体课件的开发一般围绕着课程的某个主题或知识点来做文章，如果从教育信息资源开发思想的角度看，能否将其称为“微观层次”的开发思想?所谓“微观层次”的开发思想一般以某种教学理论、学习理论和优秀教学经验为框架，针对特定的知识点设计开发一定程序化或套路化的课件。微观层次的思想以适应学习者特定的认知过程，或形成特定的教与学过程为主要特征。多媒体课件开发思想的多样化，为当今教育信息资源开发思想或理论的形成奠定了基础。

积件思想的出现．开拓了课件设计开发的思路，使人们意识到课件要进入课堂，就要注意其教学的针对性和适用性。在反思原来局限于个别化教学的课件开发思想的基础上，提出打破程式化或套路化的设计，面向集体教学的、开放性的、由教师自主组织的多媒体材料，达到“无为而治”的地步。另外，积件只有完美充分地解决了积件之间的接口问题，才能达到根据教学和学习的需要自己组合利用多媒体教学信息资源的目标。

在网络环境下，教育信息资源开发思想得到进一步发展。表现有几点：一是开发思想更加多样化。除早期的属于“微观层次”的课件开发思想依然有其固有价值外，属于“宏观层次”的教育信息资源设计思想浮现出来。所谓“宏观层次”的开发思想，主要指教育信息资源的组织和学习环境设计开发思想。宏观层次的开发思想不局限在知识点，而是课程或相关的学习资源．它不局限于学习者特定的认识过程，而是在更广的范围上适应各种类型的教与学的需要。二是学习环境设计思想的出现。这种思想不把信息内容的编排和显示作为重点，而是同绕学生的学习活动来组织信息资源，为具有建构主义色彩的教学活动创造条件。三是在网络环境下．“微观层次”的开发可以与“宏观层次”的开发得到融合，“微观层次”开发的产品可以嵌入“宏观层次”的教育信息组织体系之中。四是伴随着信息技术与课程的整合，使得更多的教学经验或观念融入教育信息资源开发之中，使得宏观层次的开发思想更加丰富。