精细加工理论的开发模式是一个层层严密分析、精心选择的过程。如果没有事先严格的开发设计．就匆忙动手设计开发教育信息资源，其结果是既浪费了时间和经费，又得不到高质量的教育信息资源。精细加工理论为网络课程的设计开发提供了可操作的“路线图”。

3．关于学习环境设计的思想。学习环境设计思想的出现，是网络环境下教育信息资源开发的一种新理念。如果从教育信息资源开发的角度看．应当把学习环境看成是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。学习环境设计思想是一种以任务情境为核心而组合各种学习资源的开发思想．其理论基础是建构主义理论。它以建立任务情境为基础，围绕着任务(问题)组织相关的信息资源和相关的认知丁具等。学习环境设计则将教学目标隐含在任务情境之中，有待学习者自己去建构。它是用综合的、有实际意义的任务或问题作为引发学习的起点．以完成任务、解决问题为最终目标。

从学习资源环境的成分看，包括有任务情境、个案或实例、信息资源、认知工具、教学策略等。㈣可以说，学习环境设计的理念已超越了单纯的内容编排和展示的范畴。它突出了学习者在特定的任务情境中．利用特定的工具发现问题，搜集、加工和整理信息，并自主建构知识的教学理念。至于各种信息资源如何组合、编排，建构主义理论虽没有明确说明，但有两个原则，一是信息内容不按一定的模式或套路去编排．二是不能直接给出现成的结论和答案。学习环境设计思想与精细加工理论是两种不同的教育信息资源开发思想。如果说，精细加工理论有利于对课程本身进行系统开发，有利于系统知识学习的话，那么，学习环境设计思想有利于学习者自主学习、自我建构知识和自主解决问题。

4．认知弹性理论的学习环境设计思想。与前者相比．该设计思想有其针对性和专门性。认知弹性理论，又译为认知灵活理论或认知变通理论。笔者以为，所谓认知弹性理论是一种针对结构不良知识领域，获得高级知识的教学思想和方法。所谓“结构不良知识领域”一般指多因素、复杂和动态的事物和现象领域的知识。这些领域的知识不是用一种公式或一套概念框架就能完全表述。非良构知识领域的事物和现象是随各种因素或内外在条件的变化而变化的。它们常见于商业、军事、医疗、教育等领域。而这些领域往往有依赖经验处理问题的倾向。所谓“获得高级知识”是指学习者不是对关键概念和事实有表面的认识和记忆(这种学习被看作是初级知识的获得)，而是对复杂的、不良结构领域知识的掌握并能迁移到新的情境之中的学习活动。

教学中有这样的情况，即有的知识内容是良性结构的．能够用一个概念体系表述和记忆的，或者把复杂的、多种因素交织的内容进行简化处理，把不良结构变成良性结构，以便于学生理解和掌握。但是，经过良性结构知识学习的学生面临真实世界的复杂性，面临许多知识领域的不良结构时能否实现成功的迁移?能否灵活应用?为此，认知弹性理论强调给学习者提供一个由多元表征的知识、“纵横交叉形”的概念图以及内容元素之间的多重链接的学习环境，以便学生随机进入学习或随机重访。结构不良领域的一个重要特点就是概念在不同的场合会生出更多的意义，因而它为增进学习者处理真实复杂问题的能力创造了条件。

认知弹性理论的学习环境设计思路是：提供学习主题背景信息一生成相关的概念图一组织与概念图相关的案例一展示案例。根据学习的需要，“内容被自动地重新编辑，以产生特殊类型的‘纵横交叉形’概念图．通过这个概念图能访问某一使用中的既定概念结构的大量案例。学习者在应用他所选择探索的概念时．可以去看不同的案例”。这种学习环境设计有几个问题值得关注：一是概念图的形成，如何形成概念图?是由教师、学生，还是计算机?表面上是计算机，实际上是教师(设计者)与学生相互合作来完成的。二是多重情境或意义的设置。即一个概念在不同场合中可产生不同的含义．一个事物在不同条件下可以有不同的表现．一个事件从不同的角度看有不同的意义等。这种多重设置为学习’者的选择或随机访问创造了条件。三是案例的选择。案例是这类学习环境的核心，要针对不同的概念和问题提供相关的案例。因此，对案例的分类和选择显得十分重要。四是背景信息的提供。为了避免学习者在“纵横交叉形”的概念图中产生错位．为了避免在非线性的、多重情境中产生混淆，就必须在每个被探索问题的前后提供相关背景信息。