笔者认为．积件的核心理念就是将积件与教育思想、教学方法、学习理论“脱钩”，使之成为教师和学生教学活动的“纯粹性工具”。这种与理论、思想作“切割”或“脱钩”的主张表面上不在乎什么思想和理论，只提供一种工具平台，其实本身就是一种教育信息资源开发思想。没有意识形态，也是一种意识形态。它以营造一种纯技术工具服务于教学，为师生的课堂活动提供自由度，进而发挥他们的主体性。这就是“积件”的教育信息资源开发思想。

为什么会提出与教学思想、学习理论等进行“切割”的主张?这是对早前课件设计开发进行反思的结果。早期课件设计开发的弊病归结起来大致有三点：一是课件的教学适应性问题。认为“无论多么优秀的教育专家和特级教师根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件，也只能适用于某一特定的教学情境，无法适应千变万化的教学情况”，因为“教学有法，教无定法，世界上没有一个固定的教学模式”。二是课件固化了教学过程的问题。认为“课堂教学的精髓是师生的相互交流，相互影响。由于课件固化了教学的内容和策略，甚至固化了知识表达呈现的方式和顺序。‘替代’了教师对该内容的教，‘模式化’了学生对该内容的学，因而排斥了师生的相互作用和课堂教学的丰富生动性，自然会受到教师的排斥。”三是课件在教学智慧上产生了“越俎代庖”问题。认为“课件的编制者力图按照教育学、心理学的理论和优秀教师丰富的教学经验来设计课件，其结果是以少数人的经验和智慧‘包办’千百万师生的实践”。

为了增强“教学材料”的教学适应性，为了照顾到教学中人的主体地位，为了适应课堂教学的灵活性，就要打破那种以某种理论和优秀教学经验为框架，设计开发一定程序化或套路化的课件。因而提出“积件”这个“技术化的设计思路”，“不刻意追求对教学内容的编排或程序化组合，而是以计算机网络作为“信息化平台”，集成教学信息原材料、素材以及相关的组合工具来支持教学，把信息内容编排组合、策略设计等工作交给教师自己去做的信息资源处理方式”。“积件”的教育信息资源开发观的深层思想就是为教学服务的理念。当然，这种教学服务的理念不是学校后勤性质的服务。学校后勤性质的服务没有直接进入教学过程之中。而技术化的服务却要试图渗透到教学改革和改善师生关系之中，给教学改革和师生活动以更大、更好的信息化平台。

对“积件”思想的分析，产生几点思考：首先，它能对前期的、堪称经典的课件设计开发的思想进行反思。这种反思的精神本身就值得称道。现代教育技术领域中的学术问题、理论发展恰恰来自富有理性的反思。概观中外学术发展的历史，理性的反思在其中有着非常重要的地位。遗憾的是，在我国教育技术领域，多有盲从和跟风现象，鲜有理性的反思，甚至贬低理论研究。倡导实际去“干”，干出来什么，什么就是教育技术，“干”出来的就是教育技术，而理论研究不是教育技术。将实干与理论研究对立起来。在这种氛围中，能做到理性的反思真是难能可贵。

其次．能从我国的教育教学实际来思考问题。我国学校教育依然是以课堂教学为主，课堂依然是学校教育的主战场，这是我国学校教育的现实。为使计算机和课件在学校教育中更好地发挥作用就必须重视这个现实。前期的、经典的课件设计开发恰恰是针对学习者个人的，它倾向的是人一机对话的个别化学习。因而依据某个理论设计的某个程序化和套路化的课件就缺乏较广泛的适应性，不能适应课堂教学。为了适应学校课堂教学，提出“积件”就在情理之中了。

第三，“积件”概念的提出，隐含着教学中让技术“边缘化”，突出师生主体地位的思想。技术的“边缘化”不是技术的弱化或无用化，而是技术使其使用者(师生)显出更大的活力，凸现其主体地位。如果技术的存在不是显性的、摆在至尊的地位，而是提升其使用者——人的地位，那么这种技术的应用就达到了新的高度。笔者回想起在中小学观摩教师讲课时，曾多次看到教师被鼠标“束缚”，被课件“牵制”的情景，就越发感到这种观点的珍贵了。