摘自：《天津教研网》

【摘要】教育信息化的一个重要环节是教育信息资源建设。因而，有必要分析和总结有关的教育信息资源开发思想或理论。从最初的课件设计开发到当前的网络环境下的教育信息资源建设，从中产生了多种思想和观念，它们对教育信息资源的设计和开发有着各自的价值和意义。我们以多媒体课件、积件和网络教育资源为三个截面，对有关开发思想进行初步分析和总结。

现代信息技术条件下的教育活动比以往任何时候都倚重于教育信息资源。教育信息资源设计开发成为信息化教育的关键。然而，相对于硬件建设，教育信息资源建设是滞后的，而对教育信息资源开发思想和理论则更需要反思和总结。这种反思和总结对教育信息资源建设有十分重要的意义。本着这个目的，本文试图探讨教育信息资源开发思想的变化，关注在我国教育现实的背景中产生的教育信息资源开发思想，以及国外相关理论对我国当前教育信息资源开发和建设的启示等问题。

所谓教育信息资源开发思想，指对设计开发教育信息资源具有指导意义的思想或观念。它们对教育信息资源建设和相关教学活动有着至关重要的作用。教育信息资源开发思想可以在学习理论和教学理论巾找到它们的“原生态”。但它们不是原封不动地照搬，而是在教育信息资源建设实践中产生融合、变化和发展。大致表现为两方面：一是教学理论与学习理论在信息资源开发中的融合；二是教学理论和学习理论与技术应用的融合。正是这种融合，产生了特定的教育信息资源开发思想。

一定时期的工具和教学方式(即特定的媒体技术和应用方式)存在，决定着当时的教育信息资源开发思想。当多媒体课件主要用于单机的、人机对话的学习或供教师课堂演示教学时，教育信息资源开发思想主要反映在多媒体课件开发上。大致有两个方面：一是以现代学习理论的原理和法则来设计课件的教学策略和内容结构，二是凭借开发者固有的教学思想或观念来设计开发多媒体课件。

第一，以现代学习理论的原理和法则来设计课件的教学策略和内容结构。这是一种直接运用相关理论开发多媒体课件的思想，其主要表现在：

在人一机对话方面，重在把握人一机之间形成教与学的关系。尽可能让机器和课件表现教师教(或指导)的功能，以特定内容编排的学习程序，试图构筑人机对话的、有特定步骤的学习进程。行为主义学习理论被用于多媒体课件开发中，斯金纳关于程序教学的基本原则就成为开发课件的指导思想。于是小步子原则、积极反应原则、即时强化原则、自定步调原则、低错误率原则等成为课件开发设计的原则。早期程序教学中的直线式程序、分支式程序也在课件中得到应用。

依据认知学习理论，有学者将其归纳为这样一些原则：“1．用直观的形式向学习者显示学科内容结构，让学习者了解教学内容中涉及的各类知识元之间的相互关系：2．学习材料的呈现应适合于学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容：3．向学习者提供认知反馈可以确认他们的正确知识和纠正他们的错误学习：4．学习者自定目标是学习的重要促进因素：5．学习材料既要以归纳序列提供．又要以演绎序列提供；6．学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。”认知学习理论所倡导的知识组织和表达结构，如螺旋式、层级式、先行组织者等结构也在课件中得到应用。

而建构主义理论被当作解构那种程序化或套路化的计算机辅助教学的利器。“有多个学习起点的、可灵活跳转的、网状结构的课件正符合随机性、自上而下和情境性的教学原则。它可根据学习者的需要从多点随机切入学习进程，并根据实际需要灵活跳转产生出多种学习路径。建构主义的原则和模式有利于对具有整体性、情景性学习任务的课件的设计和编制。”