摘自：《资本论文网》

一、导言

近年来，在素质教育的大前提下，中小学开展信息技术教育。培养学生成为具有良好信息素养的公民，是21世纪信息化社会对学校教育的基本要求之一。从原来的计算机课程到信息技术课程，不仅仅是课程的名称变化，更重要的是教育观念、教学内容、教学模式的变化。这就要求我们利用现代化的教学手段，积极探索有效的教学方法，让信息技术成为素质教育的前沿学科。基于此，新学年开学之际，笔者在高一年段组织开展了一项问卷调查，主要是了解学生在升入高中前学习、掌握信息技术知识的情况，从中反映出来的一些实际问题值得关注。

二、调查结果分析：

1、信息技术的学习途径。71%的学生在原小学或初中校上过计算机基础课，其中12%还参加了一些较高水平的培训；有19%的学生自学或通过各种培训掌握各类信息技术知识;有10%的学生对信息技术知识一无所知。由此可见，各地区发展不平衡、各类学校对信息技术课重视程度不一样、现有的入学考试制度造成刚入学的高一年段学生在掌握信息技术知识内容和能力上存在着较大差异；社会掀起的信息技术学习热、培训热以及家庭条件的优劣都对学生信息技术学习造成了不同程度的影响。

2、信息技术知识掌握情况。在回答"是否会打字"时，20%的学生回答"熟练掌握，每分钟20个字以上"，有48%的学生回答"每分钟10个字左右，有20%的学生回答"键盘使用不，速度慢"，有12%的学生回答"不会"。8%的学生能进行计算机系统高级设置。39%的学生熟练使用Win98基础操作，42%的学生经常用计算机玩游戏。22%的学生能用WPS或WORD排版。10%的学生掌握了部分较流行的应用软件，个别学生掌握高级编程。这种情况是由各种原因造成的，但有一点很重要：信息技术教师对信息技术课的教学目标不明确；各地各校教育师资来源和教师教学水平有较大差异，导致对中学生需要掌握哪些计算机知识，应具备哪些操作水平要求不一。

3、互联网普及情况。30%的学生经常上网，34%的学生偶尔上网。针对上网的同学又进一步地调查，上网的主要内容是看新闻、收发电子邮件、聊天、玩游戏，主要时间花在聊天，部分学生能较好地使用搜索引擎查阅所需信息，一小部分学生有自已的个人主页，甚至有一个交互功能较强的听潮网站已存在3年多了。这点说明了目前学生的信息技术教育不仅来源于学校课堂，还来源于社会，信息技术教育较其它学科更易于受社会各个方面的影响，使得一部分学生能赶上时代发展的潮流，具备信息时代应有的意识，把计算机作为一种学习、生活的工具。但同时发现大部分学生对信息的查找、处理和鉴别能力缺乏正确的引导，从而影响了学生进一步地利用信息工具进行提取信息、获取知识能力的提高。

三、相关的教学对策

1、激发学生的学习兴趣，因人制宜，因材施教是教学成功的第一步。

我国传统的教育重视"双基"，教育一开始就离不开基础与同步。信息技术课程有其自身的特点，但受到落后观念和陈旧设备的制约，导致保守和安于现状，使得信息技术教育者对学生的类型不加区别、分析，要求所有的学生都要达到同一目标，这正是我们亟待改进的第一步。从调查结果可以看出，学生的基础和能力差别较大，如一再保持落后的以教师为主，传授为主的教育模式，那势必导致学生在学习中出现"吃不消"和"吃不饱"的两种普遍现象。为避免这种情况的发生，主要从两方面进行改进。首先，要求学校更新设备，以达到教学要求为目标。近年来由于各部门的重视，达标校均能达到要求，（笔者所在学校具备了较先进的多媒体教学和网络教学条件）。其次,要求教师转变观念、改进教学方法。从整体上讲信息技术教师是信息技术技能应用最熟练的一支队伍，我们应充分灵活利用这种优势，深入了解、认真分析学生的具体情况，利用信息技术的各种手段（如多媒体、网络），挖掘现有资源（交互性网络教学环境、辅助教学较件），进行个体化教学，因人制宜，因材施教，使每个学生在课堂上既能学到新知识，又能利用自身养能力进行自主学习，从而增强较差学生的自信心和较好学生的学习热情，最终获得事半功倍的效果。