随着新课程改革的不断进行和发展，教育的形式和方式也在不断地被改变，每一位教师都在为教育的创新进行着探索。作为“信息技术”学科教师，我深深地感受到在新课程改革中，信息技术辅助教学手段正在不断深入到其他各个学科的教学过程中，这也就是我们现在经常提到的课程整合。

“整合”在系统科学的思维方法论上，表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程；物质属性、关系；信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下，凝聚成一个较大整体的发展过程及结果。

教育界引用“整合”一词通常表示整体综合、渗透、重组、互补、凝聚等意思。我们可以理解为在课程教学过程中打破学科界限，把知识组织、融合到一起，进行教学。这其中信息技术与其他学科的课程整合是发展最快的，也是收到效果最好的。之所以会出现这种情况，我们可以从信息技术与课程整合的核心来进行分析。

信息技术与课程整合的核心就是数字化教学和数字化学习。教师在教的过程中应用信息技术这一手段，学生在学的过程中掌握数字化学习这一有效的知识载体方式；课程学习活动在数字化学习环境中实施，教与学在数字化环境中进行，课程学习内容是经过数字化处理的学习资源，并且这些知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造的。

以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点：

1．学习以学生为中心，注重学生个性需要；

2．学生可以随时随地的进行学习，学生内容自主选择。

3．学生的学习过程是一个通讯交流的过程，学生之间协商、合作，把学习变成了创造和产生知识的过程。

根据信息技术与课程整合的特点，为了不断推进教育的信息化，针对数字化学习，我们可以推行以下几种模式：

1、“情境----探究”模式，主要适用于课堂讲授型教学中。教师通过对数字化资源所呈现，让学生对情境的观察、分析、思考、探索，利用数字化资源具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，激发学习兴趣、学会从中发现问题、解决问题、提高观察和思考能力、培养科学的探索态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。

通常有如下的做法：（1）利用数字化的共享资源，创设探究学习情境；（2）指导初步观察情境，提出思考问题，借助信息表达工具形成意见并发表；（3）利用数字化资源所展示的学习情境，指导学生进行深入观察，和进行探索性的操作实践，从中发现事物的特征、关系和规律；（4）借助信息加工工具，如PowerPoint，FrontPage等进行意义建构，形成个体可以展示表达的信息作品;（5）借助测评工具，进行自我学习评价，及时发现问题，获取反馈信息。

2、“资源利用----主题探索----合作学习”模式，主要适用于校园网络环境。这种模式主要通过“任务驱动”的方法，对学习内容构建接近学生生活、有主题意义的任务，组织学生探索、合作学习，可与研究性课程结合起来。

方法如下：（1）在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；（2）根据课程学习需要，选择并确定学习主题，并制订主题学习计划，包括确定目标、小组分工、计划进度；（3）组织合作学习小组；（4）教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径，包括社会资源、学校资源、网络资源的收集；（5）指导学生浏览相关网页和资源，并对所得信息进行去伪存真、选优去劣的分析；（6）根据需要组织有关协作学习活动，如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等；（7）形成作品，要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告，形式可以是文本、电子文稿、网页等，并向全体同学展示；（8）教师组织学生通过评价作品，相互评价形成若干观点意见，达到意义建构的目的。