“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”（******）。我们的教育应当通过什么样的途径才能大批地、有效地培养创新型人才呢？“信息技术与课程整合是培养创新人才的有效途径”（何克抗）。

一、坚实的理论基础。

美国教育部 2000年度“教育技术白皮书”中有关e-Learning（数字化学习）概念的权威论述指出：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

二、 存在的现实误区

“信息技术与课程整合”是我国面向 21世纪基础教育教学改革的新视点，是 目前教育界谈得最响、研究氛围最浓的课题。当我们惊喜如火如荼的“整合”新局面时，也不难发现在教学一线却存在着不容忽视的几大误区：

误区一：课堂上用了电脑、出示几个幻灯片即是整合。

误区二：课堂上学生观赏了图、文、声融合的 CAI即是整合。

误区三：课堂上老师尽量少讲甚至不讲，让学生去看、查、找老师准备好的或网上相关材料去完 成 老师布置的作业即为整合。 (其实，这只是将老师的满堂灌变成了学生满堂“找”)。

细究存在误区的原因，主要是因为教师们还没有真正把握“整合”的含义 -----“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”误把“整合”当成是信息技术与学科的简单叠加。

三、 把握的几条原则

1．用先进的教育思想、教学理论武装头脑

实践是以理论为指导的。没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍而功半甚至劳而无功。“教育技术白皮书”是我们进行整合的最好理论基础。

“白皮书”强调：信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。

2．紧扣“新型教学结构”核心，提高学科整合能力

所谓“新型教学结构”就是教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。

3．要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计。“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。“（台湾学者徐新逸教授）。

4．储蓄教学资源，做好课程整合储备工作。

没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；教师主宰课堂，学生被动接受知识的状态就难以改变。创新人才的培养自然也就落空。