所以，从学习者的主观参与以及学习动机激发的程度来说，网页信息呈现多媒化的优点，也同样包含着缺点，在教学中我们应该有尺度的应用。

四、人际交互流畅。

尽管我们认为学习应该以学生为主体、以教师为主导，强调“交互双向性”，但传统的课堂教学基本上还是沿用单向传播方式的，学生与学生、教师与学生的交流基本在课后进行，并且以小范围为特征。

基于网络的教学模式改变了这种现状。一般而言，基于WEB的教学实践，改变了交互的各种属性。交流主体涉及教师与学生、学生与学生、学生与专家、学生与其他网络用户；交流过程存在教学过程中的及时交流形式，和教学后的实时交流形式；交流手段呈多样化，可以通过BLOG、Email、BBS、QQ等进行，扩大了交流的范围和丰富了交流的方式。

多样、丰富的交流方式对教学是有促进作用的，它改变了传统教学的交互差的现状。学生通过交流，可以获得更多案例，从而增长经验，扩展知识获得的途径；学生通过交流，可以交换意见，得到关于问题解决的多种方案，培养发散思维；学生通过交流，可以共享资源，得到更多的学习材料，拓展有限的教学内容……目前，这些交流方式的优越性，在各种基于Web的学习模式中得到了有力的证明。

丰富的交流方式克服了传统教学交互性差的特点，这是以往的视听媒体包括多媒体课件都无法比拟的，在此基础上，它使学习过程形成了一个无边界、无限制的学习共同体。但是，正是这种交流方式的丰富性、多样性，蕴涵着负面的教学问题。

交互对象的不确定性，可能导致交流内容的复杂化，影响学生对客观、科学知识信息的基础把握，有时还接受到极端的、错误的学科知识，得到不恰当的经验认识；交互内容的延展，可能导致学生在学习过程中迷失自我，偏离学习主题，如使用QQ交流时，容易偏离课题，交流不相关的内容，使用BLOG发表内容时会记录一些不相关的、完全生活化的信息。

目前，在基于WEB的教学实践中，教师通过各种监控手段来控制学生交流的方式，引起了学生的反感。同时，在交互过程中，教师的介入也影响了交互的流畅程度。学生认为自己失去了交流的自由，受到了老师另一种方式的约束。

因此，从交互这个角度说，基于Web的学习模式也并不是完美的，它在保持自身优越性的同时，也蕴涵着缺点，这同样需要得到教师的关注。

五、主体自主性要求

传统的课堂教学总是在相对固定的空间，有计划、有步骤、有时序地进行活动，它客观上规定了学生和教师必须共处于一个时空位置，是一种主流的面对面的教学形式。

基于Web的学习，被广泛运用于现代远程教育、继续教育等领域，尤其在“非典”时期，这种跨时间、跨地域的特点得到了最为有效的利用，取得了巨大成效[4]。

基于Web的学习，是跨时间、跨地域的学习环境。它可以满足传者和受者在教学的时间和空间方面都可以获得极大限度的自由，学习者可以根据自身的特点，控制学习进度，进行重复学习。从学习风格的角度来说，基于WEB的学习模式，更具有个别化教学的特点，对学习者而言，这种学习模式更具有适应性。

事实上，这个特点决定了基于Web的学习已经成为人们实现继续教育的主要方式，尤其适应在职人员的学习培训、自我提高方面。同时，它也是“分布式学习”典型的、主要的形式。然而，正是这个特点导致将我们引入了新的误区。跨地域、跨时间的特性，使学生能够自由的选择学习时间、地点，能够自由的控制学习进度，这客观上决定了学习者自主性的较高要求，决定了教学过程的可控性下降。

学习者在没有“监视”的条件下，极易自行其事，加之网络环境的干扰因素的多样化、复杂性，当学生的自主性不够强时，可能会在学习过程中从事其他无关事务，如聊QQ、浏览网页等（远程教育中表现尤为明显），严重干扰了学习过程。需要说明的是，这种缺点不仅表现在学习过程中，还表现在教学评价过程中，远程教育中教学评价的各种问题就和这个特点有密切关系。