学习资源的丰富无疑对教学起到了极大的推动作用，从一定程度上改变了学习的模式。但是，在肯定网络学习资源丰富促进教学的同时，我们要冷静地看到，学习资源的丰富也会带来负面的问题：它不仅影响学生对学习内容的理解，也可能降低学习的效率。

随着互联网WEB页构造技术的简单化及各种“托管”服务的诞生，信息构造不再局限于专家、学者，它包含各种文化背景的遍布于各区域的网络用户，因此，网络信息本身就存在良莠不齐、内容深浅程度不同的特点。此外，互联网提供了庞大的数据资源，这意味着它影响了用户获取有用信息的效率。我们都有这样的体验，要从互联网上提取一条指定的信息，每隔一天需要花费的时间就不一样，因为互联网信息成几何级数的增长，本身增加了信息检索的难度。

这种负面问题，同样对教学提出了挑战，它要求学生和教师都要具备更强的信息获取能力和辨别能力。表现于教学中，则是在有限的教学课时中，学生可能耗费大量时间，但并没有获得真正有意义的信息，还可能得到不利于知识增长的反面信息，导致学生丧失对基本知识的了解和掌握。

国家教育部专门成立专家委员会，组建“国家基础教育资源库”、公布“基础教育元数据规范”，其背景就与提高资源检索的准确性和有效性有关。

教学实践中，一线教师出于对学习资源丰富的两面性考虑，也会有意识地进行教学设计。比如，以“WebQuest”实施教学时，教师常会向学习者提供一些必须掌握的关于主题的基本信息（即公共信息），并强制规定每个学生都必须掌握这些信息，在学有余力的条件下才进行信息的拓展。这种考虑，可以在一定程度上避免上述所及的资源困惑。

因此，在对待网络“学习资源丰富”时，我们需要冷静的思考它的两面性，采取相应的教学策略，避免“舍本逐末”、“只缘身在此山中”等负面问题。

三、信息呈现多媒化

互联网的信息资源一般通过WEB技术的发展，将各种媒介形式结合起来，实现了信息呈现的多媒化。在一个WEB可以包含文字、图片、声音、动画、视频等所有媒体形式。

根据媒体研究的成果，各种媒介形式都有自身的特性，其差别体现在“媒体特性表”[2]中，每种媒体形式都具有优缺点，都具有不可替代性。WEB技术的发展，为整合各种媒体形式提供了可能。也就是说，在基于WEB的教学中，我们可以根据教学需要，灵活、方便地运用各种媒体形式，并且其导航结构和传统介质相比，又有无可比拟的明晰性。正因为如此，基于WEB的学习形式才逐渐得到人们的喜爱和重视，其中较典型的是“WebQuest”应用模式。

信息呈现多媒化，体现为信息呈现方式的多样化，它能更多地调动学习者的各种感官，更能激发学生的学习动机。它的负面影响也是由于多媒化决定了媒体的“冷”、“热”性能及与媒体激发学生学习动机的程度。

媒体由于特质不同，决定了“冷”、“热”程度不同，其“冷”、“热”程度决定了经验呈现特征与受众的参与程度不同。

根据麦克卢汉的媒介理论，媒体分为“冷”、“热”两种形式，它们表现信息的清晰程度不同，造成受众的主观参与程度不同，即认知参与不同。学习是一个经验积累与内在能力的共同生长过程，而媒体尤其是视听媒体更关注经验的积累。所以，我们既不能过度使用媒体，也不能单纯地否定媒体的功效。

学习动机包括内在动机和外在动机。其中，内在动机是本质的学习动机，是学习最根本的因素，由内在动机引起的学习动机最为持久，也最为强烈。通过媒体激发的学习动机偏于外在动机[3]。网络媒体的主要特点在于将各种媒体形式集成起来，并以视听媒体为主要表现形式，对外在动机的激发更为有效，然而，学习不能完全依靠外在动机的来强化。