摘自：《天津教研网》

信息技术与课程整合已成为教育领域备受关注的话题。在各学科教学中有效利用信息技术，可以促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。但在信息技术与课程整合的应用与发展中依然存在种种问题，这阻碍了教育信息化的发展。基于此，笔者对信息技术与物理学科整合的现状进行了调查与分析，以下是笔者的思考及对策，愿与大家共享。

一、现状分析

1．信息技术应用于中学物理教学尚未真正普及与推广由于受条件限制，农村学校不能广泛应用信息技术；一些重点学校或示范学校对信息技术的应用，也仅限于某些教研课、观摩课或新授课，在日常教学课或习题课、复习课上使用得少之又少。排除资金、硬件等客观条件的因素影响，原因主要有三：其一是技术方面的问题，教师不会用；其二是教师嫌麻烦，不愿用；其三是教学效果不理想，教师觉得不如不用。

2．整合模式单一，以课堂演示和操作练习为主。交互性差

在目前的教学实践中，信息技术在中学物理教学中的主要应用方式是教师演示和学生操作练习。这种模式的一般做法是：教师花大量的精力在课前设计并制作课件，课堂上按设计的流程操作计算机，把知识内容逐一呈现给学生。尽管某些课件设计得比较精美，容量丰富，也具备多种感官刺激，但由于其缺乏交流互动，并未挖掘学生主体作用，学生尤如看了场电影，只观其面未达其意，教学效果不理想。而这种模式单一化、交互性差的课堂教学，也遏制了学生思维能力，尤其是求异思维的发展。

3．滥用课件，忽视物理学科的特点

虽然计算机课件在教学实践中发挥着重要作用，但一些教师头脑中 “只要运用教学软件就一定能促进教学”的认识却存在误区。一些物理课件存在着很多问题。如：有的课件没有针对物理学科的特点进行设计；缺少对教学中重点、难点的提示；未对物理知识情境进行分析；对学生思维能力训练关注不够；过多注重声、光、色等形式方面的尚单组合，片面追求界面华丽、媒体效果而忽视学习者的认知特点……这样的物理教学课件试图通过外界媒体的刺激使学生被动模仿和接受物理知识，并未真正起到促进教学的作用。

4．技术手段片面，过分依赖媒体技术

在信息技术与课程整合的过程中，我们发现课堂教学中出现了因技术崇拜而忽视教学规律的形式主义。一些教师片面追求效果的最优化，不分课型、内容，将原本适用于多媒体教室的课型生硬地搬到网络教室，结果弄巧成拙，削弱了教学预期目标。此外，教学过程是动态的、发展的过程，时常会出现不可预见的情况。教学中过分依赖媒体技术，全部教学环节由技术手段再现，用电子数据代替教师丰富的情感交流语言，用荧屏画面代替教师形体交流语言，使得传统教学方式下师生情感交流的优势荡然无存，反而使师生间产生一种 “教与学的阻隔”，不可避免地抑制了教师与学生某些突发灵感和创造的产生。

二、思考及对策

1．提高教师教育理论和信息素养水平

部分教师教育理论和信息素养水平的低下制约了现代信息技术与物理教学的整合，使某些中学物理教学从 “人灌”变成“机灌”。因此，教师应对教育理论进行系统的学习与研究，关注最新教育动态，加强自身教育理论水平的修养。此外，信息素养也是影响整合进程和质量的重要因素。很多教师不愿上多媒体课的一个重要原因就是他们对计算机的运用不够熟练，尤其对如何在网络环境下进行学科全面整合缺乏足够的认识与知识储备，有的教师准备一节课要花费很大的精力但教学效果并不佳。因此，教师应加强学习，逐步完善自身信息素养。