摘自：《 e21基础教育课程改革网》

科学实验表明：人们在学习时通过视觉获得的知识占 83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉中1.5%，味觉占1%，可见视觉和听觉在学习中起的作用最大.多媒体能从形、色、声、情节方面再现事物或场景，图文并茂，声情兼备，很容易激发学生求知欲，诱发学习兴趣。同时，多媒体能使教学内容化静为动，变小为大，化抽象为具体，使学生便于观察、理解和记忆，扩大了课的容量，增大了课的密度，突破了课的重难点，使课堂达到了优化，进一步提高了教学效率。这些显而易见的优势，立竿见影多的效果，使多媒体教学倍受推崇，并在现在的语文课堂教学中得到广泛应用，这是现代教育技术迅猛发展及实施素质教育的必然要求。

然而，我们也不难发现，当前在运用多媒体辅助教学时也存在一些不容忽视的地方，突出表现在有的教师认为只要运用了多媒体，就实现了教学观念的更新和教学方法的优化，就是一节有创新意识的好课，结果运用多媒体仅仅作为课堂的点缀 ----只在教学过程中偶尔使用一下而已。与此相反，还有的教师认为用得次数越多、时间越长就越好，结果冲淡了主题，造成了学生注意力的转移。课堂气氛表面看来十分活跃、热烈，学生却不得要领，对学习内容一知半解。那么，究竟如何有效发挥多媒体教学手段的优势，以提高语文教学质量和效果呢？笔者认为贵在“精当”，而要做到“精当”，就必须正确处理好以下几种关系。

一、多媒体教学手段与教材的关系

必须明确，多媒体的运用是帮助我们优化课堂教学过程，是一种辅助性教学，是一种教学手段，课堂教学的内容要以教材为主，手段是用来帮助学生理解教材，掌握知识点，是为教材服务的。在教学中，我们必须在吃透教材，深入钻研教材，同时掌握学生知识基础和语文能力的情况下，有选择有针对性地精心设计制作，穿插运用多媒体手段，或创设情境，让学生置身其中，激起情感的共鸣；或突出重点，让学生更好地理解课文；或拓展延伸，让学生跳出书本，丰富学生见闻。如学习《十里长街送总理》，教学一开始一边播放群众自发送别总理感人场景的记录片，教师一边用低沉悲痛的语气进行解说，一下子就将学生带到庄严、肃穆、悲痛气氛中，由于激起了学生情感的共鸣，再理解课文时就容易得多。再如《董存瑞舍身炸暗堡》中 “炸暗堡”部分是全文重点，为了让学生体会到英雄勇敢无畏和为了人民勇于献身的可贵品质，从而受到教育。学习此段前先让学生观看电影《董存瑞》中有关这部分内容的片断，要求学生注意观察敌人炮火的猛烈，暗堡的构造以及炸暗堡时董存瑞的动作、神态，体会他气壮山河的话语，形象而直观的画面让学生倍受感染，如临其境，再读这一段时，英雄高大形象就铭刻在学生的脑海中。又如学完《迷人的张家界》后，教师可以将课文没有介绍的其它景点展示给学生，让其进一步领略张家界的迷人景象，并陶醉其中，激发学生热爱祖国大好河山的情感。

二、多媒体教学手段与教学方法的关系

我们常说的教学方法是指教学中运用的启发式、讨论式、讲授式等。而在教学中，教学手段并不是等同于教学方法，而是包含在方法之中。有些教师认为课堂教学中运用了多媒体就代替了教学方法的应用，这是错误的理解。课堂教学中运用了多媒体，只是优化了教学方法。我们只有把教学手段有机地结合进教学方法，才能更好地更有效地提高课堂教学质量。因而，如何实现现代教育技术与学科教学的整合，提高教学效益，就成了每个教师必须下功夫研究的新课题。教师只有不断实践、不断创新、不断总结，才会找到二者最佳结合点，实现教学过程和教学方法的最优化。