摘自：《中国教育曙光网》

【内容摘要】以多媒体网络为支持，在阅读教学中，训练学生信息的获取、交流、表达的技能，既能培养学生将已获得的信息用于信息问题解决，进行创造性思维的综合的信息能力，又从中创建一种开放的、浸润的、积极互动的学习文化。

21世纪是知识经济与信息技术发展的时代，21世纪的教育面临着一场“学习的革命”，其基点是终身学习。终身学习以信息技术作为强大的知识学习与运用的工具，而具有无穷的潜力。它将创造出一种尊重人的创造性，充分发掘人的潜力，促进人与人的交流、合作的崭新的教育观念，以及基于高新技术的教学和学习方式。在这场学习的革命中，信息素养培养作为素质教育的核心要素，在新世纪的课程改革中居于十分突出的地位，也给语文教育开拓了崭新的天地。

2001年7月教育部制订的《语文新课程标准（实验稿）》中有12处使用了“信息”一词：

于 “前言”、“课程的基本理念”、“总目标”、5-6年级“阅读”、5-6年级“综合性学习”、“教材编写建议”、“评价建议”等处均有出现。

我认为，这无疑证明并提醒人们应该要注意到 “信息”已在语文学习中成为高频词语，更是为了说明：培养信息素养不仅仅是课程改革的基本理念，而且已作为教学目标和评价标准，分解到阅读、写作、口语交际、综合性学习各个方面，分解到教材编写、教学过程、教学评价各个环节，成为语文素养的重要组成部分。

一、在信息技术条件下小学语文的阅读教学

语文阅读教学，有它基本的内涵和目标，无论在怎样的教学形态下，语文阅读教学中有一些环节是必不可少的，比如学生独立阅读文章、分析评价文章和交流。而一些语文基础知识的掌握和基本能力的形成，往往必须借助适当的练习。在非信息技术环境下，这些环节，都是以书面或口头的形式出现的，它们虽然也可以使学生受到一定的训练，但相对来说，训练面较窄，效率较低。比如阅读资料，在传统形式的教学中，除课本外，我们也可以印发一些文章给学生，但决不会太多；我们也可以让学生去借一些书或去买一些书，但受到诸多条件的限制，也不可能太多。又比如课堂交流，写黑板，费时费力，而且交流人数有限，除了有特定目的的小题目外，实在不是交流的好办法；所以在实际教学中，大都使用口头交流方式，但这种形式，当一个人说的时候，其他人只能听着，不能参与，效益也实在高不起来；至如采用先写后说的办法，看似让每个学生都有了参与的机会，却因了说的关系，依然受到很大的限制。再比如一些有关语文基础知识、思维能力的训练题，在课堂教学时，实际上较难在第一时间给学生以具体、明确的指导。

信息技术环境的引入，给语文阅读教学带来了新的变化。它第一次使许多教师感觉到在学生面前不再具有绝对优势，而是与学生成为平等的、共同的学习主体，从而推进了师生间新型关系的形成，为语文阅读教学深层次理解奠定了良好的情感基础。信息技术广泛而丰富的信息资源，又使语文阅读的平台变得更为广大。它拥有的快捷而强大的网络交流平台，使在课堂上让每一个学生共同就一个问题同时进行讨论成为现实。它的实物投影技术、即时转播系统，使得课堂内的即时评价变得可能。它的存储功能和网络体系，更打破了课堂教学的时空界限。可以说，信息技术环境给语文阅读教学带来的，是从教学理念到教学设计、教学过程、教学形式的整体性变革。

二、将信息技术与语文学科课程整合，培养学生信息素养

我们在阅读教学的试验中，将信息技术整合到语文课程教学中，充分利用信息技术引导学生有效地获取信息，批判性地评价信息，创造性地使用信息，有个性地探求和创建信息，既帮助学生理解了课文内容，又多方面有效地培养了学生的信息素养，促进学生语文素质的发展。