以学生为中心

以教师为中心

教师像向导或小组领导人

教师像导演或权威

讨论

讲演

学生实验

演示实验

探究式视听教具

信息和视听教具

个别化教学

班级授课

学生设计并报告

特邀演讲人

这两种教学模式应看做是两种极端的教学范型，实际上，目前绝大多数化学教师，在课堂教学活动中总是采用混合式的，还没有真正实现教师角色和行为的转变。现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。实现教师角色与行为转变的一个重要问题是创设有利于学生活动交往的学习环境：一是设置问题情境；二是要创设一个良好的、有利于师生共创共生、合作交往、有利于意义建构的外部学习环境。信息技术为我们创设问题情境和良好的外部学习环境提供了强有力的保证。由于各地经济、信息技术发展的差异，信息技术与学科教学的融合点也有所不同，如何更好地实现信息技术与化学教学的融合，经过一段时间的实践探索，我们认为：课堂作为教学的主阵地，现阶段，在网络教室还没有普遍进入班级，局域网或 Internet网没有普遍进入教室、学生宿舍和大多数家庭的地区，课件制作的质量和水平以及正确的运用，成为信息技术与化学课堂教学有效融合的关键。

二、多媒体辅助教学在化学教学中的运用主要有以下几个方面：

（一）运用多媒体优化化学实验

在实际教学中，由于实验条件的限制，实验的科学性、直观性、探索性和操作性等特点在教学中就不能真正体现，很多实验（如危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，这样就会使某些教学内容抽象、枯燥、说服力不强，造成学生难以理解，达不到较好的课堂效果。因此，将现代信息技术应用于化学实验教学中，克服实验条件的限制，提高演示实验的可见度，增加演示实验的时效性，保障演示实验的安全性，并加强学生实验操作的规范性。比如以下化学实验就可以借助计算机进行模拟演示：