摘自：《山东教育社》

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调，大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化。因此，许多人认为，教育现代化就是努力使用信息技术。多媒体教学成了现代教育手段的代名词。只要是公开课、示范课、评比课，多媒体就必不可少。那么，在语文教学中，多媒体是否用得越多越好呢？我认为，多媒体的运用要适度。

当然，多媒体在语文教学中的优势是显而易见的，它给语文教学带来的生机和活力是其他教学手段无法替代的。运用多媒体能使学生在图文并茂的情境之中接受知识，使教学内容具体化、形象化；运用多媒体能化枯燥为生动，激发学生学习兴趣，使学生更加扎实地掌握有关知识；运用多媒体能扩大课堂教学密度，扩大信息容量，充分提高教学效率。

但是，滥用多媒体所带来的负面影响也是非常大的。

首先，多媒体运用不当，不利于提高学生的语文素养。语文教学应最大限度地尊重文字，尊重语文学科的特点，对文本本身的语言和情感进行挖掘，在语言知识教学中进行人文教育。多媒体声像结合，给人以直观、形象和平面的文化信息。学生通过多媒体解读文章，更多的是感官上的轻松感受，而不是立体的多元的语文情境，也谈不上对阅读材料进行理性思考。多媒体教学在满足学生直观的听觉、视觉的同时，妨碍了学生对语文本身的品味、欣赏，影响了学生的语感能力、写作能力以及其他语文能力的培养，也影响了学生的审美体验感受和人文熏陶。

其次，多媒体教学在一定程度上限制了学生的想象力。语文教学的任务之一就是培养学生的想象力。中学语文课文都是从古今中外浩如烟海的精品中精心挑选出来的经典文章，文质兼美，尤其是古诗词中所蕴含的深远意境和独特的艺术风格，是其他任何艺术都无法表现的。课堂上，老师引导学生通过想象感悟课文的文采，领会其深意，体会其意境。学生在脑海里进行再思索、再创造，于是就有了自己的体会和认识。在教学中，只有引导学生仔细、反复地品味，才能真正体会出文章的“真味”。多媒体用一览无余的画面代替学生丰富多彩的艺术创造，学生想象力受到了极大限制，失去了参与审美活动的机会，失去了“披文入情”的情感体验。正如上海大学的李白坚教授所言：“图像极大地限制了学生的文字欣赏力和想象力，也削弱了文学作品的魅力和内涵。所以，教学中使用多媒体是好的，但一定要适度。”

再次，多媒体教学不利于师生情感的交流。叶圣陶曾说：“语文教学特别强调情感活动，语文教育要努力形成教学风格。你只有渊博的知识，还当不好语文教师。你必须会传达，能绘声绘色，以独特的魅力来感染学生，来产生情感的共鸣……”语文教学不仅是认识活动，更是情感活动。教材中的文章往往都蕴藏着一定的感情，浓缩着深厚的人文内涵。课堂上，教师以教材为依托，以情感为纽带，通过师生间的情绪相互感染来调动学生积极参与，从而产生良好的教学效果。对学生来说，语文教师的行云流水般的语言以及精彩别致的板书设计、抑扬顿挫的朗读、师生间探讨感悟的快感，都是一种情感的体验，是一种人文的熏陶。而过分依赖多媒体教学会淡化语文课堂上师生情感的交流。课堂上，只要一点鼠标就什么都有了。教师注意的是监视屏幕上的图像，学生注意的也是接收器上的图像。师生间的情感交流少得可怜，教学效果自然会打折扣。课堂上适度用多媒体来提高学习兴趣，创设情境，是必要的，但绝不能用多媒体来代替师生的情感互动。

总之，多媒体是一种教学工具，是为教学服务的，其功能是辅助教学，使用它是为了提高教学效果。我们既不能因传统的语文教学理念而拒之门外，也不能盲目地为追求潮流而过多使用，更不能用它来代替教师授课。在语文教学中，应结合语文学科本身的特点和传统的教学规律，根据实际需要，适度运用。