摘自：《山东教育社》

信息技术作为教育改革的 “制高点”，目前发展最前沿的研究领域之一是其与课程教学的整合。利用现代教育技术将文字、数据、图形、图像、声音、动画等信息有机地结合，交互地传递，使学生大脑各区交替处于兴奋状态，有利于激发学生的兴趣，激活学生的思维，提高语文教学效率。针对语文学科的教学特点，让其与信息技术进行整合，更有其他学科无可比拟的先决条件。因为语文教学就是一种情感的交流，是师生情感的互动。信息技术中的声音可以传情，动画可以激情，良好语文情景的渲染可以将学生置于彼情彼景，让学生身临其中，经历一次次情感交流的过程。再者，网络技术又给学生扩充了无穷的语文学习空间，学生徜徉其中，其乐无穷，其语文学习的效果自然就不言而喻。

一、利用信息技术为学生创设逼真的语文学习情境

信息技术可以为学生带来图文并茂、丰富多彩的多媒体信息。这些信息能给学生以多种感官的综合刺激，不仅有利于学生更多更好地获取和保持知识，而且能够创设逼真的语文学习情境。利用信息技术创设语文学习的情境是笔者把信息技术运用到语文教学中的一个重要策略。教学《十里长街送总理》一课，我考虑到，现在的学生对周总理的一生知之不多，而对总理去世时的社会环境及人们控制不住内心的悲痛和压抑纷纷走上街头、自发地为总理送行的情景，也不甚了解。教学时，我就充分利用信息技术手段先把总理勤勉的一生剪取在一段录像之中，放给学生观看，以求让学生对总理的一生有个大致的了解。在学习课文的过程中，我把首都人民当时自发为总理送行的场面播放出来。播放画面的同时，再配以低沉凄婉的哀乐，一下子将学生带到 “英灵归去、山河同悲”的情景之中，学生的情感喷涌而出。那一课，他们读得声情并茂，如泣如诉。

二、利用信息技术引导学生自主进行语文探究性学习

小学语文教材内容一般比较浅显，文字也大多简洁明了。学习一篇课文，要想让学生在自己的头脑中建构起与课文相关联的一个相对独立的 “知识团”，或叫“知识树”，必须很好地带领学生进行一番自主探究活动。在这个活动的过程中，信息技术的运用自然就成为必不可少的了。例如：学习《颐和园》一文，学生仅就文读文，恐怕对颐和园知之不深，建构不起对该园的深刻认识。笔者在教学这篇课文前，把学生带到微机室，出示了几个题目：颐和园是什么时候建造的？建园的目的是什么？建造这个公园共投入多少资金？建园经费是怎样解决的？这个园中的主要景点都有哪些？然后引导学生打开因特网上网查阅。因为学生有上网搜索资料的基础，很快他们就将一系列问题查阅到了，基础好的同学还将这些问题做成了一个网页。学生有了这个上网搜索的经历，再学起这篇课文来就得心应手了，而且上课的注意力相当集中。学完这一课后，我又把学生带到微机室，试图将课文作有益的延伸。我让学生又查阅下列问题：中国历史上的哪些朝代在北京定都？北京是中国一个怎样的城市？老北京都有哪些享誉海内的标志？如今的北京为了办好2008年奥运会都做了哪些努力？这样，通过信息技术手段让学生在学习《颐和园》的过程中，加深了对该园历史的了解，也让学生了解了中国的古都----北京的变迁，拓宽了学生的视野，与颐和园有关的系列知识，包括老北京城的一些知识也在学生头脑中建构起来。

三、利用信息技术为学生营造开放的语文学习环境

语文课程标准强调，要 “努力建设开放而有活力的语文课程”，“应拓宽语文学习和运用的领域”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效果，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。依据课程标准，我们认识到，语文学习不应仅仅囿于教材的内容和范围，应该依据学生的认知水平和认知结构进行必要的延伸和拓展，这样的语文学习才能具有强大的生命力。