摘自：《深圳教研网》

今天我国包括课程教学改革在内的教育改革必须是面向素质教育的，必须是基于信息技术的。深圳南山区作为全国教改的试验区之一，是怎样开展信息技术与新开设的科学、历史与社会、艺术等综合课程的整合呢？本文就如何正确看待分科与综合，整合的概念、特点、模式等进行了探讨和研究，最后给出了《化腐朽为神奇》和《中秋节》两个具体课例，同时也对现存的问题谈了自己的感想和展望。

1 、引言

随着知识经济的形成和发展，以培养创新精神与实践能力为本的教育将是知识经济的中心，而今天我国包括课程教学改革在内的教育改革必须是面向素质教育的，必须是基于信息技术的。本文基于这样的理论，就我校如何开展信息技术与 科学、历史与社会、艺术等综合课程的整合研究谈谈自己的体会。

2 、背景

******主席在第三次全国教育工作会议上指出，国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。现行教育在教育观念、课程设施、课程评价等方面确定存在着一些不容忽视的问题。我们不得不承认，这种一个教师面对一群学生的事实很难实现因材施教，而以计算机为载体的网络时代，学生面对计算机，背后却有无数的专家和海量的信息资源（见图 1 ） ! 为此，教育部颁发了教基 [2001]17 号文件《基础教育课程改革纲要（试行）》，纲要指出：

“小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，其中的综合课程有科学（物理、化学、生物）、历史与社会（历史、地理）、艺术（音乐、美术）等，而高中阶段以分科课程为主。”

“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

3 、分科、综合和整合

3.1 、分科与综合

综合课程的提出和发展源于对分科教育缺陷的批判，世界不可能囫囵吞枣地进行传授、学习或探索，对世界进行分解和分化加以认识是必然的选择。但是各种分门别类的教育在一个学生身上最终应该发生整合的作用。就课程与教学而言，分析和综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。与此相对应，学校课程中的分科和综合都有各自存在的理由。综合和分科各有自己的优势和不足。分科课程和综合课程的划分也是相对的。根据学生生理心理发展状况和不同阶段学校教育的目标，不同阶段的课程综合具有不同的意义。一般来说，年级越低，综合的程度可以越高一些。世界各国在普通高中阶段都比较重视分科的教学，普通高中的综合课程应是在分科基础上的综合，应成为分科课程的有效补充。

3.2 、整合与综合

信息技术整合于教学是不是将信息技术与其他学科综合起来呢？当然不是！它是指把信息技术作为工具与课程教学活动相融合，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，保持协调一致，以促进某一知识领域或多学科领域的学习。

要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。多媒体教育技术代表着教育发展的一个方向，教育要实现现代化、科学化、大众化、终生化，就要大力发展多媒体教育技术。多媒体丰富了教学内容、教学手段，提高了课堂教学的时间效益，而计算机网络特性有利于实现网上讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。