信息技术与学科教学整合的课堂教学评价指标体系的建立
北京师范大学/王静/李葆萍
摘自：《钟楼教育信息网》
【摘要】本文主要依照我们开展试验中的评价工作的一些体会，针对目前比较关注的信息技术与学科整合领域中课堂教学这一部分，具体阐述了指标体系的设计思路、指标体系的设计框架以及使用方法几个方面的问题。最后还列出我们开展评价工作时制定的具体的评价指标体系。
信息技术与学科整合是指在已有课程的教学过程和学习活动中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，以便更好地完成课程目标、培养学生的创新精神和实践能力的一种新型的教学方式。信息技术与课程的整合已经成为教育技术领域研究的一个热点问题，也是教育技术应用于教育实践的一个主要形式。各级各类学校针对信息化的课堂中技术与学科的整合开展了一系列的试验研究。
随着研究的开展，信息技术与课程整合已经取得了大量成果，无论是一线教师还是教育专家都探索出许多信息技术与课堂整合的教与学的模式，课堂教学仍然是信息技术课堂整合研究的主要载体。那么整合的质量该如何评定已成为摆在我们面前的一个重要的问题。我们不能沿用传统的评价体系来解决这个问题，这就要求我们必须运用新的学习理论，结合信息技术的特点，将信息技术因素的影响充分考虑，建立适合的评价指标。
一、课堂评价指标体系设计的思路
1、以人为本，关注学生的主体性是评价的出发点
以人为本是后现代的主要特色。当今的教育已经不同往日大工业时代，培养的是克隆型的人才。现今的社会只有创新，有个性特色的人才，才能在日益竞争激烈的社会取得一席之地，因此要求我们的教育要适应社会发展的要求，培养出具有竞争力的人才。这就需要我们的教育必须关注学生的个性特点，从学生本体出发进行因材施教。同样的我们评价一堂课的效果时，要重点评价整个的课堂教学是否关注了学生的主体性的发挥。
对每一堂实例课的评价的出发点应该明确：是否从学生出发，是否在整个的教学过程中充分考虑了学生的需求、学生的积极性和学生的主体性的发挥。
学习理论发展告诉我们，每个学生有自己不同的能力，特长，教师的课堂教学应该尽可能的对每个学生都公平，如果我们仅仅单一的讨论学生学会了什么，这种强制的方式是不公平的。因此一个教师的课堂，无论在教学的实施中，还是对学生评价时都不应该只划定一个共同的标准，判断每个学生是否都达到了这个标准。课堂上应该体现教育的公平性，教师应该根据每个学生的不同特点，课堂的即时反映作出灵活的应变，时刻关注每一个学生的需求。
评价是为了督促教师谨记：教育不仅仅是为了发现学生的不足，更主要的是为了使学生在自我原有的文化背景的基础之上，有所收获。我们的教育应该关注到每个学生的优缺点，长处与短处，加以积极的引导。
2、明确师生角色的定位是评价的基础
目前影响教育发展的一个主要的学习理论----建构主义----强调教师不是舞台上的圣人，他只是教学的引导者，用以验证学生的知识，学习是学生个体进行自我意义建构的过程。教师不能替代学生思考，对于学生的学习，教师主要的职责是提供给学生原有的知识经验和要解决的问题之间结合点，学习的过程是由学生自己完成。另外还强调建构主义的学习的主体不是一些孩子，而是所有的学习者。教师教学的专业能力的发展也是教学过程中的一个目标所在。建构主义的学习过程不是单向的，是一个系统的长期的实践----反思的过程。
因此在评价教师的课堂时，应该改变传统的师生角色的定位观念，明确教师的主导作用和学生的主体地位。在评价中时刻想到教师只是学习过程的组织者、辅助者、帮助者、教学环境的创设者，教师不能代替学生学习知识、思考问题；课堂上教师的一切行为都是为了给学生创造良好的学习情境，学生才是整个课堂的核心，学生应该有足够的空间发挥自己，体现学习的主动性特点。作为一个教师应该时刻提醒自己：教师要教，而不是仅仅通过说教。教要从说话转变为行动，在活动中学创建一个新的活动课堂。 |
