信息技术与学科教学整合的哲学思考

邓立言

摘自：《国家基础教育资源网》

教育信息化的主要特征之一是信息技术充分、广泛、有效地应用于教育教学领域，信息技术与科学教学整合（以下简称“整合”）是信息技术应用于教育领域的主要方面。因此，“整合”在教育信息化中具有重大意义，与教育的改革和发展，特别是与当前的课程改革密切相关。近几年来全国各级学校致力于“整合”并取得了不小的进展，但也存在不少问题。要取得突破性进展，必须对一些深层次的问题进行深入的研究和思考。

值得深思的专家见解

美国教育专家克利夫顿?查得威克（Clifton Chadwick）有如下一段论述：“我们生活在一个信息爆炸的环境中，一个充斥着表演和展示的社会中，一个由符号、象征和模拟构成的巨大系统中，周围的一切影响着每个人思维习惯的形成。这是一个疯狂的世界，到处是良莠不齐、断章取义的专家见解。当今世界上，绝大部分信息是暂时的、不稳定的和不完整的。我们在各个层面上粗浅地接受信息，以至于许多人没有足够的理解力和智慧获得大量信息，不懂得事物的来龙去脉而接受观点，没有信念体系的指导却要做出决策，信息的过量令人们焦虑不堪。

以上论述至少有两层意思：第一，面对无穷信息的“轰炸”，人们容易浮躁。第二，没有足够的知识功底和判断能力以及信念体系的指导，是不可能理解信息的含义和价值，不可能正确使用信息的。所以在推进教育信息化的进程及在教育改革中，需要力戒浮躁，提倡理性的哲学思考。

“整合”亟需哲学思考

当前，我国教育界对“整合”的认识是多元化的。

首先，在提法上至少有三种：信息技术教育与课程整合；信息技术与课程整合；信息技术与科学教学整合。显然每一种提法都有其内涵和实质。

其次，对“整合”的定义阐述至少有七种：“层次”说（以演示为主，以资源为中心，采用网络等高技术进行整合等三个层次）；“改变教学结构”说（在先进的教育理论指导下，把信息技术作为工具全面应用到各学科教学过程中，从而促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革）；“结合”说（把信息技术与学科教学有机地结合起来）；“应用”说（基于整合理念的信息技术教育应用）；“核心”说（数字化学习是信息技术与课程整合的核心）；“融入”说（计算机多媒体或网络科技融入教学）；“目的、任务”说（将信息技术课程的目的、任务与学科课程的目的、任务整合在同一教学过程中）。

此外，“整合”的教学模式也是提法众多。

众说纷纭，某衷一是。面对众多的信息，我们不能人云亦云，有责任、有义务站在哲学的高度进行深层次思考，在理论的指导下开展深入的研究和实践。从哲学的观点看，“整合”要回答好三个问题：第一，“整合”是什么。这是“整合”的本体论问题。第二，为什么而“整合”。这是“整合”的价值论问题。第三，如何进行“整合”。这是“整合”的方法论问题。从上述对“整合”认识的现状以及各地“整合”的实践中不难发现，参与“整合”者对于什么是“整合”、为什么“整合”、如何进行“整合”有着不同的看法，有的可能较系统和理性，有的可能比较零散和感性。不过，不管什么形态的观念，对每一个人来说都是行动的指南，直接影响着人们对“整合”的态度和在“整合”中采取的行动，最终制约着“整合”的成败。当前，必须在把握多种认识的基础上，认真观察，反思几年来的“整合”实践，对那些实实在在影响着“整合”的基本观念进行梳理，正面探讨和倡导一种健康、先进观念，为“整合”实践提供理论支持。

“整合”是什么

关于“整合”的提法

教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》（教基