让主体性意识在政治课多媒体教学中张扬

江苏省南通第一中学/范红梅

现代信息技术的突飞猛进，带来了学习方式的革新和教学手段的变化。信息技术与思想政治课教学的整合，使学生原先狭窄的学习空间，变得广阔无垠。学生的知识视野和思维领域，在这缩短了的时空隧道里得以拓宽。我们为政治课多媒体教学拍手叫好，但是，一个严峻的问题，不得不引起我们的思索，这就是：教师将现代教育技术运用到政治课教学的同时，却疏忽了学生主体性意识的张扬，学生放飞的理想的翅膀，未经风雨的吹打，却被折断。现代教育技术高扬的旋律中奏出的不和谐的音符，使政治课多媒体教学出现了尴尬的局面，我们的心中顿时升腾起一种沉重的感觉。

主体性教育，就是人的教育，是发展个性、培养创造性的教育。依据这一概念，来阐释主体性意识的定义，是一件非常容易的事件。主体性意识，就是激发学生主动参与、培养学生个性、发展学生创造能力的一种意识活动。而时下的政治课多媒体教学，却悖离了主体性教育的原则，抑制了学生的主体精神的发挥，其弊端主要表现在以下几个方面：

1、以演示代替学习

政治课多媒体教学中，一些老师并未真正认识到多媒体操作的特别意义，而是将其视作操作仪器，于是，一种演示型的教学模式，便主宰着课堂、贯穿着课堂的始终。以演示代替学习，将学生置于被动的学习地位，屏幕上呈现的教学设计、教学内容，均为老师的事先安排。这种把学生视为“看客”的课程，这种以多媒体教学手段统治课堂的课程，不是教学的解放，而是教学的桎梏。

2、以图解代替思考

构成多媒体教学课件的最基本的单位，是一副副色彩斑斓的静态图片和一张张妙趣横生的动态画面。我们必须承认，运用各色各样的图片来解说政治课本中的文字内容，确实增添了教学内容的趣味性和形象性，其本身包含着传统的教学手段无法企及的优点。问题在于，过多的图片将45分钟的课堂塞满的时候，学生的思维通道亦发生堵塞，思维流程也因此而中断。有些需要思考的深刻的哲学问题，来不及思考，就随图片遁跑得无影无踪；或者，必须思考的答案，无庸思考，就在图片中显现出来。这种教学，窒息了学生思考的活力。

3、以时髦代替传统

时下的政治课多媒体教学，存在着这样一种不可思议的现象：一些教师为彰显其教学手段的现代化，往往置教学目的、教学内容于不顾，带着一种猎奇的心理，令多媒体“赤膊上阵”，舍讲解求录像，舍解读求录音，舍板书求屏幕，舍粉笔求键盘，冷淡了对传统教学媒体的再利用。有的老师甚至完全抛弃了极其简便、极易操作的黑板和粉笔，刻意追求教学的外在形式，于是，教学上出现这样的咄咄怪事：本是在黑板上很容易写出来的内容，一些老师却偏要用鼠标在电脑屏幕上折腾半天，如此地“避近就远”、“避简就繁”，耗费了教学中极其宝贵的时间，增添了教学上的“繁文缛节”，降低了教学效率。

4、以垄断代替个性

成功的思想政治课，应该是富有个性的思想政治课。多媒体教学图文并举、声情并茂、直观形象，因而赢得教师的欢心。示范课、评比课，也常常将多媒体的应用，作为评定一堂好课的成功的重要依据。如此地重视政治课多媒体教学，本应无可厚非。可是，隐藏在这种教学评比背后的功利因素，却引领着多媒体教学走上了一条畸形发展的道路，引诱着一些年轻的教师走进政治课多媒体教学的误区，于是，政治课多媒体教学课件的制作，一些老师在没有思考材料是否合适、目标是否明确的前提下，便被炮制而出。这样的课件，缺少针对性、缺少启发性，只是以无数张拼凑而成的画面充溢着课堂，垄断了整个教学的流程，不能不说是一种失败的课件，这样的教学，不能不说是一种失败的教学。这种标榜着现代教育技术手段的教学，其实是“填鸭式”满堂灌教学方法的再现或翻版。