现代远程教育技术的思路就是标准化
史元春
摘自：《在线教育资讯网》
网络教育呼唤标准化
网络教育在高速发展的同时，也面临诸如资源不能共享、操作性不强等挑战。而迎接这些挑战的惟一途径就是走标准化之路。
现代远程教育（也称网络教育）是信息技术最新成果在现代教育学思想的指导下对传统教育模式的革新，是一种全新的教育模式，具有不受时空限制、资源可以共享重用、系统开放、协作多样等优势，受到越来越多的重视，发展十分迅速。在我国，教育部已经批准40多所重点高校开办网络教育，此外，各地也涌现了大批各种形式的网校。
但同时，网络教育也存在着很多问题，其中最为突出的是互操作性问题。网络教育作为一种教育形式，必然是以教育资源为基础的。虽然现在各个院校和单位都有自己丰富的教学资源，但彼此之间在资源的格式和组织方式等方面却大相径庭。网络技术的发展虽然使教学资源在低水平上达到共享和自治（主要是通过HTTP和HTML），但对于资源的完全共享来说却是远远不够的。这样的后果是教学资源的大量浪费和在低层次上的小作坊式的重复开发。如果教学资源能有规范的格式，那么将大大提高其质量，达到最大限度的共享和复用。
而不同的教学系统之间也是不兼容的。它们有各自所识别的教学资源的格式，有各自的数据传输和消息传输的通信协议，也有各自的学习者模型和学习过程记录方式，这些也在很大程度上阻碍了资源的共享和教育的发展。例如，在系统A中学习过的学生，如果要在系统B中继续学习，则需要重新开始。虽然系统A有该学生的学习纪录，但这些记录不一定能被系统B所接受，所以系统B只能重新建立该学生的学习纪录，而不能建立在原有的基础上，这对于保证学生学习的连续性和提高学生的终生学习质量是不利的。
教学系统中所使用的工具，如何能更好地集成到系统中来，如何能被所有的教学系统利用，也是一个十分重要的问题。这就要求工具有规范的属性、统一的接口以及一致的通信机制。
解决上述问题的方法就是标准化，即制定一系列的技术规范和实践指南，为教学系统中的软件构件、工具、技术和设计方法提供指导。需要指出的是：该标准并不是要规定教学系统的具体功能、组成成分和实现方法以及学习资源的内容和制作方法，而更多的是要规定教学系统抽象的框架结构和各个可能组成部分的属性、格式、接口、通信方法以及学习资源的格式、使用方法，目的是尽可能地达到资源的共享和系统之间的互操作性，同时又不丧失资源的多样性和系统实现的灵活性。
框架已经搭好，“井喷”在所难免
网络教育方面的标准化虽然刚刚开始，但却形成了三类标准：国际标准、先进国家的标准、我们自己的国家标准。其实最关键的是标准的体系架构已经搭好，标准“井喷”的时候不远了。
长期以来，不少国家都致力于教育技术标准的研究。在美国，航空工业计算机辅助训练（CBT）委员会（AICC）最早提出了计算机管理教学标准（CMI）；美国国防部发起的高级分布式学习（ADL）组织提出了可共享课程对象参照模型（SCORM）；IMS全球学习联合公司提出了一系列的学习系统技术规范，包括学习资源元数据规范、内容包装规范、企业规范和问题/测试规范等。
在欧洲，欧洲远程教育多媒体制作与销售网络联盟（ARIADNE），在欧洲社会教育和培训中使用多媒体工程（PROMETEUS），欧洲标准委员会/信息社会标准化系统/学习技术（CEN/ISSS/LT）等组织进行多媒体和远程教学技术标准的研究、国际合作及本地化工作。
从1996年开始，国际电气和电子工程师协会学习技术标准委员会（简称IEEELTCS）就开始了学习技术标准的制定工作。若干个工作小组正开展网络远程教育技术标准的制定和修订工作，最终形成IEEE1484标准。国际标准化组织于1999年成立了一个JTC1/SC36委员会，专门从事学习、教育、培训技术标准的征集、修订和批准工作，目前已有美国、英国、德国、日本、乌克兰等国提交了标准议案。IEEELTCS的IEEE1484标准也将提交给ISO/JTC1/SC36，使之成为国际标准。世界上许多国家十分重视教育技术国际标准的采用，组织力量参与国际标准制定与本地化工作，其中法国、德国、西班牙已完成了部分IEEELTSC标准的本地化工作，荷兰、希腊、意大利等国家即将推出他们的教育技术标准草案。 |
