关键词：义务教育课程标准　过程与方法目标　情感态度与价值观目标　内容分析

一、问题的提出

义务教育课程标准明确地把课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。这样三维目标的确立，打破了过去知识本位、重结果忽视过程与体验的弊端，提升了过程与方法目标、情感态度与价值观在课程目标中的地位，对于提升学生整体素养、促进学生和谐发展具有十分重要的意义，

然而，从目前的相关研究来看，对过程与方法、情感态度与价值观目标的专题研究相对较少，论述也较模糊。就课标的文本来看，在这两类目标上，目标的阐述较为笼统，一定程度上影响了教师对它们的准确理解。本文试图通过对这两类目标文本内容进行分析，概括出这两类目标对学生所做出的具体期待，以便使课程实施者对这两类目标的认识更加清晰具体，在具体教学过程中更具操作性、针对性。同时也试图对这两类目标构成的合理性方面提出自己的一些看法，希望为目标文本的进一步完善提供某些参考意见。

二、分析对象的选择

本文的分析对象是教育部制订的全日制义务教育课程标准（实验稿），在大多数课程标准中，过程与方法目标和情感态度与价值观目标文本是以独立的形式出现的，在课程目标中有明确的“过程与方法”或“情感态度与价值观”部分。对于这些课标，本文直接选取了这部分内容作为分析对象。而有些课标中，情感态度与价值观没有独立的形式，相关内容隐含在其它项目中，需要进行筛选。关于选择分析对象的具体情况见表1。

表1　各课程标准中所选取的分析材料

过

程与方法目标

物理、化学、地理、历史、音乐、

历史与社会（二）

课程目标中的“过程与方法目标”

科学（3～6）

课程目标中的“科学探究”部分

科学（7～9）

课程目标中的“科学探究（过程、方法与能力）”部分

数学

课程目标中的“数学思考”、“解决问题”部分

历史与社会（一）

课程目标中的“技能、能力”部分

语文

课程目标中的总目标部分

英语

一级至九级的阶段目标

日语

一级至三级的阶段目标

美术

四个阶段的目标

艺术

课程目标中的“艺术与生活”、“艺术与文化”两个部分

体育与健康

学习领域目标中的“运动与参与”、“心理健康”、“社会适应”三个方面

生物

课程目标中的“能力”部分

俄语

三个级别的目标

情感态度与价值观目标

物理、科学（3～6）、化学、生物、地理、历史、历史与社会（一）、历史与社会（二）、音乐

课程目标中的“情感态度与价值观目标”

科学（7～9）

课程目标中的“科学态度、情感与价值观”部分

数学

课程目标中的“情感与态度”部分及三个学段中的情感与态度部分

语文

总目标部分及各阶段目标

英语

一级至九级的阶段目标

日语

一级至三级的阶段目标

美术

总目标及四个阶段的目标

艺术

总目标及四个分目标

体育与健康

总目标和学习领域目标

俄语

三个级别的目标

三、研究过程与方法

本文以现已颁布的18个义务教育课程标准中的“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标为文本,采用内容分析的方法对其进行了研究。整个研究过程大致可分为以下几个步骤：（1）通过阅读《标准》及其他相关资料，了解标准制定的背景及其体现的教育理念，以便对《标准》产生一个整体的认识。（2）在此基础上采用关键词分析的方法，寻找文本中体现相应目标的语词，并形成关于上述关键词的集合。（3）从上述集合中概括出关于情感态度与价值观的维度，明确各维度下的具体项目。（4）对具体目标的频数及其分布进行统计，形成表2、表3。（5）提出相关建议。