*本文系作者主持的全国教育科学“十五”规划重点课题《基础教育新课程新教材研制开发机制与质量监控的研究与实践》（课题批准号BHA030025；级别：国家一般）的研究成果之一。

注释：

[1]中国人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]佐藤·学著，钟启泉译.学习的快乐—走向对话[M].北京：教育科学出版社,2004.

[3]黄甫全.对中小学课程难度灰色模型GM＿s（1，1）的探索[J].系统工程理论与实践，1995,(10)；黄甫全.课程难度刍论[J].东北师大学报（哲学社会科学版），1994,(4).

[4]史宁中、孔凡哲、李淑文.课程难度模型：我国义务教育几何课程难度的对比[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2005,(6)（2005年11月20日）：151-155.

[5]孔凡哲、史宁中.四边形课程难度的定量分析比较[J].数学教育学报，15(1)（2006年2月）：11-15.

[6]中华人民和共和国教育部制订.全日制中学数学教学大纲(草案)[M].北京：人民教育出版社，1963.

[7]中国人民共和国教育部制订.全日制九年义务教育初中数学教学大纲（试用修订版）[M].北京：人民教育出版社，2000.

[8]梁贯成、黄荣金.数学课程标准国际比较研究对我国新世纪数学课程发展的启示.《国家数学课程标准研制工作研讨会会议资料》1999年10月，北京，国家数学课程标准研制工作小组.

[9]徐利治、郑毓信著.数学抽象方法与抽象度分析法[M].南京：江苏教育出版社，1990.

[10]孔凡哲、史宁中.课程标准数学实验教科书课程难度的定量比较[J]，课程研究(中央教科所主办)，2006年第1期

[11]张善培.课程实施程度的测量[J].（香港）教育学报,1998,26(1);（香港）当代华人教育学报，1999,1(2).

[12]孔凡哲.学生的新变化[N].中国教育报，2003/10/09：第4版课程与教学栏