(二)传承中华传统体育文化

中华民族在几千年繁衍生息的发展历史进程中，以自己的聪明才智创造了极其丰富灿烂的体育文化，各地区、各民族中都流传着特有的体育传统，它来源于各民族生产、生活环境，淳朴自然、贴近生活，具有丰富的民族文化和地域文化内涵，体现了人与自然的结合，反映了不同生活条件，历史发展、地域风俗的特征，人们在生活实践的过程中将其生成、积累和固化，形成了各自的体育传统，这是中华民族祖先遗留下来的一项宝贵财富，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。长期以来我国传统体育与现代体育发展失衡，传统体育未得到应有的重视，发展缓慢，甚至有些项目濒临失传的边缘。如果我们不去继承和传播民族传统体育，大量民族传统体育项目将会流失。若干年后许多项目的名称我们都会感到陌生甚至被遗忘，造成民族传统文化的巨大损失。

我国民族传统体育文化渊源流长，博大精深，内容极其丰富，是学校体育课程资源的重要组成部分。多年来，民族传统体育在学校体育中通常是以武术为代表，更多的民族传统体育形式未被开发和利用。目前我国正在利用课程这一文化载体，承担起传承民族体育传统文化的责任，通过学校教育的途径，使中华民族传统体育得以传播和延续。

(三)增强课程的适应性和开放性

国家课程能够保证国民素质达到一个基本的、统一的水平，能保证各地教育质量的基本平衡，但很难照顾到地区之间的差异性和学校教育情境的多样性。因此，不具备很强的适应性，尤其偏远和少数民族地区的风土人情，文化环境和教育传统存在很大的差异性，合理开发和利用本地区的课程资源，对于发扬本地区的教育特色，提高课程的适应性具有积极的意义。体育教师应研究学生的兴趣需要，结合本地区课程资源的具体情况，积极开发具有地方特色和学校特色的课程，将有健身价值，简单易学，趣味性强的地方特色体育项目引进课堂。如:西部的骑马、摔跤、射箭，西南少数民族地区的抛绣球、打扁担、跳竹竿、打陀螺、踢毽子、穿火圈，东北地区的雪地足球、冰陀螺、雪爬犁、打冰球、打雪仗等众多具有地域风格的体育活动融入学校体育之中，充实和丰富学校体育内容，增强体育课的适应性和开放性。教会学生具有区域特色的健身方法和生存技能，从而增强学生对自然环境的适应能力。

三、体育课程开发存在的问题

(一)教师的课程意识淡薄、专业能力缺失

中央集权课程管理体制的长期实施，所有课程都由国家统一制定，教师的使命是按照教材进行知识的传授，极大地压制了教师在教学中的创造性，教师没有机会和权利参与课程开发。教师的角色只是一个课程的执行者，教师课程意识淡薄，对国家课程有很强的依赖性，新的课程改革对教师意味着压力和挑战，面临“角色重塑”的冲击。从深层次上看，教师的教育观念并未发生实质性的转变，知识结构不合理，缺乏课程设计、实施、评价等方面的知识，课程开发能力明显不足。

(二)培训效果不理想

新课程改革赋予了教师太多的责任和很高的期望，国家拨出专门的款项用于教师的培训，以期尽快转变教师的观念，实施新的课程，然而很多地区教师培训方式陈旧，而且浮于表面和形式，教师本身知识更新需求不强烈，参加培训为完成任务获取证书而已，因此，培训质量和效果难以保证。

(三)专家与教师缺少合作

大部分学校进行课程改革都是“摸着石头过河”，缺乏相关专家有利指导，理论与实践脱节，专家与一线教师缺少合作。课程改革研讨交流活动不多，相关措施跟不上，教师积极性不高。

四、对体育课程资源开发的思考

(一)体育教师由课程的执行者到课程的参与者、研究者、开发者

20世纪以来多次课程改革过程中，教师几乎都处于课程变革的边缘。变革的失败引发人们诸多的不满，于是提出了“教师参与课程变革”这一命题^⑤。如果说传统的体育课程改革缺少教师参与的土壤，那么，本次课程改革在变革模式上发生了变化，从而对教师的课程参与提出了诸多期待和可能。这就要求体育教师参与课程变革的过程，又课程变革的“局外人”变为参与者。