现实中教师各不相同，有学者根据教师的职业状态把教师分为三种类型：“生存型”、“享受型”、“发展型”^[6]。这三种状态虽然受到物质环境的影响，但是真正的决定因素是教师的价值观念，它反映了教师对职业的态度和敬业状况，而教师的价值观念、职业态度和敬业状况将会影响学生的学习态度。

“生存型”的教师是出于功利的目的而教。教师的职业仅仅是进入生活或是获取地位的一种手段。他们把教师看成是知识的搬运工，看成是无可奈何的选择、看成是当作寻找“更好”职业之前的跳板。他出于良心或出于无奈而不得不尽一份教师的义务，这样的教师只能算是一个不能深入体验职业情感的、毫无创造性的“教书匠”，他们对自己的职业已经失去了热情和积极的态度，不可能对业务潜心钻研。教师这一职业对于他来说始终是一种异己的存在，他在职业中找不到快乐和幸福，无法融于自己的事业之中。

“享受型”的教师把以职业作为他们参与生活、体验人生的重要途径。他们怀着满腔的热情投入工作，并在教师这一平凡的工作中享受着愉悦。他们只要一走上讲台，就激情荡漾，浑身都洋溢着蓬勃的生气。对他们来说，学生的成长和进步，就是他们最大的幸福，吃苦也是乐。

“发展型”的教师怀着崇高的教育理想走进教师职业中。如果说“生存型”教师主要是从生计出发，具有功利的目的；“享受型”的教师主要是从兴趣出发，是非功利的；“发展型”的教师则是从自身和社会需要出发，是超功利的，体现了教师职业的升华。“发展型”的教师不以现实的活动为局限，而以超越的态度，以实现人的本质和教育的本质理想为追求目标，不以外在的强制为约束，而是以自觉的发展为动力。他们把自己的生命融进职业生活中，并从职业中得到快乐和发展。他们把教师看成是教育活动的反思者和研究者，视教师职业为不仅给予也在收获的有意义的活动，以终身自我教育作为教师生涯的推动力。于是，学习、教学、研究成为他们的一种专业的生活方式和职业发展的内在需要，也使他们的职业生涯焕发出更加旺盛的生命活力，更成为他们个人幸福生活和持续发展的不竭源泉。他们是研究型教师，是有自身特色的教育活动的创造者。

虽然我们不能说有什么样的教师就有什么样的学生，但是有一点是肯定的，那就是：教师的职业态度、在职业中的状态不仅影响他自身教学天赋的发挥，而且影响着学生的学习态度和学习状态。

2.教师专业发展过程的示范作用

学校和教师无一例外地期望学生勤奋学习，积极探索，然而并非所有学生都能如愿，个中原因既有学生自身因素，无疑也有教师的因素。教师自己就是一面镜子，教育不是动听的言词，而是实实在在的行动。我国著名教育家陶行知曾经说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”^[7]我们常说“学校无小事，事事是教育，教师无小节，处处是楷模。”教师自己的进步、专业发展的过程就是对学生教育的最好内容。教师不仅仅传授知识，更重要的是以自己高尚的人格和职业生涯中的实际行动为学生提供学习的楷模，如同春雨，润物无声。

因此，教师如果希望学生热爱学习，自己首先必须具有勤勉的从业心态，对自己的工作充满敬爱和虔诚、专心致志、忠于职守。不仅把职业作为一种谋生的手段，更重要的是作为体现人生价值的表现形式。教师自己在专业上不断进取、努力学习、勤于思考、乐于研究给学生树立了榜样比空洞的语言说教更有意义。孔子曰“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”^[8]。

3.教师专业发展与学生发展的互动作用

教师的进步，尤其是骄人的成果常常会让学生引以为荣，学生认同了自己的教师，就将教师当作了自己的亲人。因此，经常有学生说：“我们老师如何如何”地进行夸耀。《学记》云：“故安其学而亲其师，乐其友而信其道”。学生一般都有具有“向师性”的特征，也就是说学生都有尊重、崇拜教师，乐意接受教师教导的自然倾向。都希望能得到教师的注意、重视、关怀和鼓励；都希望教师能热情地、认真负责地教好自己。这是学生的一个重要特点，只要教师不以自己的言行败坏自己的形象，学生都会有这种倾向。即使个别学生没听从教师的教导，他的心目中也总感到不踏实，常常想到教师会怎样对待他，会不会批评他。这就有力地说明了即便是不听教导的学生，也还没有完全失去向师的这种特点。正是由于学生具有“向师性”，所以学生都会主动地向教师靠拢──在观念上靠近教师，在行为上模仿教师。由此观之，教师专业发展的过程和业绩既是学生学习的内容，也是学生引以为自豪的资本。