表1 法国小学课程设置与课时表

（资料来源：《Ecole elementaire，Programmes et instrucion，CNDP，1985 》）

（2）初中课程改革

初中一直是法国教育体制中最为敏感的环节，课程改革的任务极为繁重，八十年代，法国政府决定把初中作为改革的重点，以期彻底扭转教育质量较差的状况。根据1983年斯特拉斯堡大学路易.勒格朗教授向政府提交的《为了民主的中学》的研究报告，法国政府于1985年做出了一项关于课程改革的重要决定，提出了初中课程改革三大目标：发展逻辑思维、使学生掌握传授书面、口头和图象表达和交流的技巧、培养工作习惯⑾。为了达到上述目标，法国开始制定新的课程纲要和课表，规定初中阶段学习的课程包括法语、数学、历史、地理、公民教育、现代外语、物理、工艺学、生物-地质科学技术、艺术教育、体育活动等11门必修课，另设第二外语等选修课，全体初中生必须掌握必修课程的基础知识。（参看表二）除以上11门课程外，还设置了6个跨学科的主题活动，内容有消费、发展、环境与遗产、信息、安全、生命与健康。这些活动不是特定的学科，但初中阶段应当有所涉及。通过开展这些主题活动，不仅增加学生的知识，还让学生了解人类发展和现实社会生活中的一些重大问题。这次改革主要表现有以下特点：①加强法语教学，强调提高学生的阅读和书写能力；②按循序渐进的原则，重新调整整个初中各年级数学教学的内容与进度，加强数学基本技能的训练；③加强外语教学，要求学生至少应掌握一门现代外语，并鼓励更多的学生学习两门外语；④独立开设公民教育课，重视道德教育；⑤把更多的技术课列入初中的教学，在初中新教学计划中设置了必修的综合技术课，以取代原有的手工技术课。法国政府还决定从1985年到1990年，分期分批地为每所初中投资30万法郎，分别为学校配备一个工业信息实验室、一个机械自动化车间以及一个鼓励与办公车间。

表2 法国初中课程设置与课时表

（1986年秋季开学起在初中一年级实施，至1989年开学起各年级全部实施）

（3）高中课程改革

1989年教育方针法规定高中教育的目标是：“使每个青年实现其个人定向打算，通过不同途径确保学生获得能使之继续学习和进入优质的职业生活、社会生活的坚实的普通教育；培养学生具有个人工作能力、推理和判断能力、交流能力、集体工作能力、承担责任的能力；组织彼此既有区别，但通过某些渠道又有联系的普通教育、技术教育或职业教育，以使绝大多数的学生能够取得成功和进入职业生活或接受高等教育。”法国以此对高中教育进行了全面的改革。主要包括两个方面：一方面采取措施减少学业失败的人数；另一方面对教学内容进行现代化。课程改革的主要特点是：①高中课程板块三分化，强调必修，加强基础教育；

②调整教学结构，推迟分科时间；③重新编写了高中各年级的教学大纲，调整了数学与其他学科的关系，减少了课程难度，使之更容易接受，其目的在于吸引更多的学生选修理科各专业；④必修课、文科、理科和技艺科目比例差距缩小，知识学科和技艺学科分量增加，选修科目中应用性课程及技术性课程增加；⑤鼓励高中学生独立学习，因而新教学计划改变了过去的教学方法，强调教学方法的多样化和个别化，增加了学生自学的时间，以更好地满足学生的需要。（参看表三）

表3 普通高中一年级课程设置与课时表

* 限定选修课分a、b两个组，学生必须从a组或b组中选学一门。对选学b组课程的学生，选学经济基础课，以及该组中另外一门课程。

（资料来源：1989年1月日内瓦第41届国际教育大会法国的表告）

3、世纪之交的课程改革

进入20世纪90年代以来，法国继续坚持对中小学课程进行改革。因而国民教育部下属的国家教学大纲委员会（CNP）经过调查研究，对中小学的教学内容的结构和合理性提出了质疑，认为学校应面向所有的学生，不论其学业导向和家庭出身的差异，要传授共同的文化，强调学生在义务教育阶段应获得现代社会的自主公民所必备的文化素质和能力。而现实中的中小学课程问题颇多，处在危机之中。主要表现在：①质量水平的降低。随着教育的不断发展，法国已基本上完成了10年义务教育，约90%的学生在义务教育之后继续进行学习，在量上已实现了教育的民主化，但学校的教学质量却不能令人满意。1995年国民教育部评价局与前景局（DEP）对六年级（即初中一年级）所作的语文能力结果表明：10%的刚刚进入初中的学生没有掌握阅读和书写的基本知识和能力；25%的学生没有掌握基本的计算能力，出现了功能性文盲的现象。②学业失败的严重。法国教育的淘汰率和留级率是历次教育改革的重点，但成效并不明显。国家教学大纲委员会认为在初中进行学习条件的平等化和对学业失败的修正为时已晚，出现相当的黏滞性，其主要原因在于教学大纲不符合儿童发展的实际，学级之间缺乏衔接，因而提出从小学开始。③教学大纲结构混乱。法国的教学大纲常常将大纲的总目标、各种因素、对教师的教学法提示混在一起，难以给教师以清晰的整体目标，缺乏指导性，使教师在教学实施中出现负担和困难。面对教育中的这些弊端，国家教学大纲委员会认为，在义务教育阶段，学校应该保证所有的学生掌握共同的文化，使他们成为法兰西共和国的合格公民，因而提出这次课程改革的新理念──共同基石，即面对所有学生，在尊重各学科本身的逻辑的同时，认识到学生是个人，而学科的多重性应该在其身上得到统一。在这一理念的指导下，法国中小学课程经历了一次深刻的变革，下面分别进行阐述。