三、现代时期的中小学课程（二十世纪以后）

进入二十世纪以后，法国教育开始了它发展的现代阶段，从1912年起，法国规定不准教士在公立学校任教。在二十世纪初确立了中等教育初中四年、高中三年的学制。1925年开始实行小学阶段的统一学校，1931年开始实行中学免收学费，1936年将义务教育延长一年到14岁，入学人数特别是女生人数显著增加。1947年“朗之万教育改革计划”提出建立单一的前后连贯的学校教育制度，并规定6──18岁为义务教育阶段，各级教育实行免费，这一改革计划奠定了法国以后历次教育改革的思想基础。继而，逐步取消了双轨制，即1959年统一了小学教育，1975年统一了初中教育，与此同时，职业技术教育的地位也得到了提高。由于法国政治比较稳定，经济在恢复的基础上得到了发展，教育方面也取得了很大成就。二战以后，法国中小学课程方面也进行了系列改革。

1、六七十年代的课程改革

二战后，法国教育始终面临着技术知识迅速更新的挑战，因此，如何不断地革新陈旧的教学内容，及时调整教学计划和教学方法，使整个教育体制具有更广泛的适应，成了急为迫切的任务。鉴于此。法国政府将义务教育年限延长至16岁，这对学校的冲击很大。

（1）小学课程改革

1969年，法国进行了以“学会学习”为宗旨的小学课程改革，设立了“三分制”课程。“三分制课程”就是在小学各年级，打破了传统的分科教学法，它将小学各年级设置的27个学时分为三大板块：15学时的基础教育，包括法语和数学；6学时的启蒙教育，包括历史、地理、手工劳动、公民教育、艺术教育；6学时的体育教育。⑷实行“三分制”教学的目的在于改变以往过于刻板、分割的传统教学法，课程设置更为灵活和整体化，改变法国过于注重专业知识的传授，试图通过综合性质的启蒙活动，实现学科间的融合，为教师间的协作提供了机会，帮助学生自觉地了解周围事务，培养学生的观察和发现的能力，发展学生的思维、智力和情感。但这种合科教学在实践中也暴露出一些弊端，如削弱了某些学科的教学，打乱了学科内部知识的连贯性与系统性，反而导致小学生文化知识水平的下降。“三分制课程”是法国小学课程结构的根本变革，也是法国课程现代化的标志。然而，这种课程的实施更多关注的是课程结构表层的变革，只重视各学科之间的分配与协调，并没有对各学科内容的结构和安排加以理解和关注。因此，法国小学课程更为深远的改革发生在20世纪70年代。

1975年，法国国民教育部长哈比（R.Haby）全面考察了各级各类教育，为了更好地促进教育体制现代化、通过国民素质、进一步平衡个体发展和社会需求的关系为目标，提出了“教育体制现代化”为主旨的教育改革。改革后，法国小学课程呈现出以下特点：①增加数学、启蒙学科的课时，减少法语和体育的课时；②各年级课程各具特色，进一步加强从小学到中学各学段的衔接；③突出个体概念，实施“支援教学法”。如允许优秀学生跳级，取消留级制，对学习差的学生采用“支援教学法”，以减少差距。④将现代科学知识引入教育领域，加强综合性，使启蒙学科更为丰富；⑤增强教师在教学过程中的自主性和创造性。⑸这次课程改革可以说是1969年小学课程改革的继续，它在一定程度上弥补了“三分制课程”的弊端，使小学课程更为制度化、合理化、灵活化。

（2）初中课程改革

1930年左右，法国约有各种中等教育机构八类，各类之间等级混乱，水平相差很大，学生知识掌握比较狭隘和单一。因此，法国教育改革的重点一直放在中学学制结构的调整上。到六十年代初，仅剩国立中学、技术国立中学、普通教育市立中学和技术市立中学四类。分流提前至中学第一年，学科分化为古典科和现代科。1975年哈比改革提出建立“统一初中”，哈比认为，过早分流使得中小学衔接脱节，基础知识欠扎实，学生易受家庭背景影响，不利于开发学生潜能，不利于教育的民主化。因此，哈比主张按地段招生，学生不分成绩随机编班。初中不再分科，学生定向年龄延至15岁左右。自1975年哈比改革以来，初中基本上形成了统一整齐的结构，在前两年的观察阶段，各年级均设立8门必修基础课程。在后两年的方向指导阶段，各年级除8门必修基础课外，还另设9门选修课。选修科目中增加了应用、实用性及技术性课程。除此以外。还提倡能力主义。进行针对性教学，根据个体的能力，采取多样教育，并实行支援性教学，法国初中的这种课程设置方法是要确保向全体儿童提供共同的基础教育，促进教育机会均等，促进了法国教育的民主化，彻底改变了法国中等教育的性质⑹。但由此却带来了以下问题：①教学内容难度较大，基本上是智力型的，且偏重于抽象，造成许多学生学业失败；②课程内容陈旧；③基础知识和基本技能薄弱。