1. 宏观课程资源的开发原则

（1）适应社会发展的原则

教育属于国家上层建筑的组成部分，是受制于整个社会的发展的，而课程资源是教育资源的重要组成部分，是具有教育性的。所以课程资源也是要受社会的道德标准、法律制度和发展趋势的限制而呈现出正反和优劣之分的。如果是与社会发展方向相一致的资源我们就要开发它作为正面的课程资源，反之，我们就要开发那些呈现反面特性的资源作为负面的课程资源。所以说，课程资源是受社会发展制约的，我们进行课程资源的开发要以适应社会发展为导向。

（2）促进人的发展的原则

教育的终极关怀是要促进人的发展。“一方面，社会只是人的一种存在方式，社会是人的社会，应以人的发展为最高准则，离开了人，社会是没有意义的；另一方面，个人的发展是任何社会发展的先决条件，教育对社会发展的影响只有通过对个人发展的影响才能实现。”[12]所以，我们要进行课程资源的有效开发就应当全面关注人的发展的各个方面，从身体到心灵，从知识到智力，从行为到道德，从生活技能到审美需要，等等。

（3）代表先进文化发展的原则

教育包含着人类的智慧又是人类继续发展与进步的基础，也是个体成长融入社会所必不可少的。文化发展本身就是人类的发展，是充满人性的。课程资源的开发也要以促进人类文化的进步为己任。它要求我们开发与利用的课程资源是代表人类文化的优秀成果的，是代表先进文化前进的方向的，是能促进人类文化健康发展的，是具有极强的生命力的。

（4）高效能性的原则

课程资源开发的效能应包括投入与产出两部分。要达到课程资源的有效开发，让课程资源的效能达到最大，就必须在投入方面保证在开发整个课程活动所需的各种课程资源时所使用的时间、空间、开支、人力等经济性花费最少；在产出方面要保证开发出的课程资源能在课程活动中发挥最大的教育功能，得到最大的教育收益。要实现效能性原则就要求我们对开发的课程资源在数量、价格、质量三个变量函数中求一个最佳的组合。

2. 微观课程资源的开发原则

（1）以学生为本的原则

学生的知识经验是所有课程资源中最重要的一部分，任何的课程开发都要以这一课程资源作为最终的落脚点。但是以往的课程开发错误的估计了学生的知识经验和能力水平，导致所设计的课程是以成人社会生活要求而非学生的角度为出发点。新课程改革力图纠正这一不足。它要求学校课程的实施不再是以学生已有的知识和经验作为基础，而是把它们看作是课程资源的一部分进行开发和利用，使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者，使学生成为课程活动的主人。

（2）教师自主开发的原则

国家、地方、学校都应对课程的开发与实施负有重任，但教师却是课程的最终实施者，是课程实施中最关键的一环。课程资源的开发最终是要开发出以学生为本的课程资源，所以课程资源的开发也是最终要通过教师来实现的。因此教师应当享有充分的自主权，可以根据教学实践与学生发展的需要，有针对性的开发适当的课程资源，进行课程与教学的设计，并在课程与教学的实施进程中，不断的调适和加工各种课程资源，以期达到最佳的教育效果。

（3）因地制宜的原则

我国各地的课程资源状况有极大的差异性，城市与农村，经济发达地区与经济落后地区以及民族地区的课程资源都有其不同的特色，因此，我们进行课程资源的有效开发不能强求一律，而应在充分理解新课程标准的前提下，结合当地的具体情况，从实际出发，发挥地域优势，强化当地学校特色，区分学科特性，展示当地教师风格，发展学生个性，扬长避短，扬长补短，因地制宜、因时制宜、因人制宜地开发课程资源。

（4）开放与共享的原则

我们在信息时代进行新课程的改革，任何一个人、一个学校或一个地区所获得的信息，所开发的可资利用的课程资源都是十分有限的，开放与资源的共享是必然的趋势。因此，我们要以开放的心态对待人类创造出的一切文明成果，尽可能的开放与共享一切有益于课程与教学活动的课程资源，只有如此才能保证课程资源的价值得到最有效的实现。