所以我们要对课程资源的概念进行重新建构就必须既要包含已有研究的完善之处，又要弥补已有研究的不足之处，以课程开发作为对课程资源概念进行重构的出发点。我们认为：课程资源是教育资源的重要组成部分，包含有现实的和潜在的两种表现形态，它是课程开发与实施的各级主体能够顺利进行课程开发与实施的依托和保证。首先，课程资源属于教育资源。课程资源是教育资源的重要组成部分是以教育资源作为其属概念的，所以课程资源具有教育性并能够保证教育目标的实现。其次，课程资源有两种表现形态。现实的课程资源看得见摸得着，可以直接运用于各种教育活动中，相对易于开发和利用。而潜在的课程资源主要是以间接的和隐蔽的方式存在的，但却也能对教育活动施加各种积极的影响，这就需要我们努力去开发将其转变成为现实的课程资源。以此就能够为课程资源的开发与利用奠定理论的基础。再次，引入课程开发与开发主体。课程开发的引入可以涵盖以往提出的课程设计、课程编制等出发点，能够正确的定位课程资源发挥作用的范围，使界定更具概括性，而主体的引入则增添了概念的主动性，旨在弥补已有研究的主体不明，分工不清的问题。课程开发与主体的引入适应了课程改革所提出的各项新理念的要求，能够与课程改革的发展保持一致。最后，有利于课程的开发与实施。课程开发与实施，恰当的确定了课程资源发挥作用的范围，保证了课程资源价值的充分发挥。从以上分析可见，我们从课程开发的角度对课程资源的概念进行重新建构是十分必要和可行的。

二、课程资源的有效开发

（一）课程资源开发的价值取向：有效开发的导向

我们要进行课程资源的有效开发，就必须加深开发主体对课程资源开发价值的认识，以此作为对课程资源进行有效开发的导向，从而保证开发主体能够获得科学的、积极主动的开发课程资源的思想动力。

课程资源开发的价值取向首先在于促进学生的发展。我们为学生提供丰富的课程资源，目的在于逐渐培养学生独立学习的意识、能力与习惯。面对丰富的课程资源，学生将面临着如何选择资源，如何从众多资源中归纳出解决问题的方案等问题，而学生能够利用这些资源解决自己所遇难题的过程也就是其独立探索、学习的意识与能力增强的过程。我们为学生提供课程资源不仅指为学生营造一个具有丰富课程资源的环境，同时也指学生可以方便的提取、使用这些资源，只有当学生在任何需要的时候都能够获取课程资源来解决自己学习中的问题时，课程资源的价值才能得到充分发挥。随着学生独立学习、探索的意识与能力的不断增强，他们最终应该成为这些课程资源的主人和开发的主体，应当逐渐学会主动的有创造性的开发和利用一切可用的课程资源，为自身的学习、探索、实践等活动服务。

课程资源开发的价值还在于促进教师的专业成长。新课程的实施要求有丰富的课程资源作为支持，因此新课程扩展了课程资源的范围，这就为教师提供了更大的选择余地与更多的选择机会，这样的优势能够满足教学多样化的需求，但同时也是增加了选择的难度，对教师的发展来说是一个严峻的挑战。教师不能再仅仅把教材当作唯一的课程资源来使用，而要逐步转变自己的课程资源意识，并不断提升自己进行课程资源开发的专业素养和能力。只有思想转变了，能力具备了，教师积极主动的开发和利用各种课程资源才能成为现实，教师的专业成长也才能随着教师各项能力的提升而得到实现。

（二）课程资源开发的原则：有效开发的标准

实现课程资源的有效开发就是要依据课程开发的目标，探索和选择能够实现课程目标所需的材料。而开发的原则则是保证课程资源有效开发的标准。因此，课程资源开发的原则应依据课程开发的总体原则来确定，只是在不同的开发层面上，课程资源的开发原则是有所区别的。依据我国三级课程开发与管理的模式，我们认为对课程资源的开发原则应分为宏观层面的原则与微观层面的原则。宏观层面指的是国家和地方课程开发与管理层面，微观层面指的是学校课程的开发与管理层面。（有关课程资源开发的原则，部分参考范兆雄主编的《课程资源概论》中关于课程资源筛选的原则）