相比于知识学习、观察学习或交往学习，操作学习对于学生的身心发展具有独特的价值和意义：（1）操作学习对于间接经验学习具有特殊的意义，这主要表现在为间接经验的学习提供感性基础和直接经验。（2）操作学习是学生形成与动手操作活动相关联的素质的主要途径和最终环节。人从事操作活动的兴趣需要、情感态度、技能能力、创造力和审美力等素质的发展，既不能完全在符号学习中完成，也不能仅在观察学习或交往学习中实现，而主要是操作活动中实现的。操作学习虽然对于学习者有其独特的发展价值，但由于操作学习自身的特点，它对学生的身心发展具有一定的局限性：（1）由于操作学习的现实性、具体性，它只可能促进学习者形成与操作活动相对应的素质，这是一种特殊的发展而非普遍性的发展。而且，这种发展主要是基于个体经验之上的发展，前人和他人的知识经验对于个体发展的价值难以在单纯的操作学习中实现。（2）在单纯的操作学习中，主体主要获得的是处理人与物的关系的能力，这种能力不会自然而然地迁移到处理人与人的关系之中。因此，要把操作学习与交往学习结合起来，实现主体处理人与物、人与人的关系的能力的和谐发展。（3）与符号学习等学习类型不同，操作学习在消耗的时间、占用的空间、依赖的物质条件（如工具、场地）等方面要求比较高，因此，如果没有相应的时空或物质条件，操作学习则很难展开。[10]

交往学习对学生身心发展所产生的效应主要包括两大方面，其一是交往对于学生的整个身心素质发展的影响，其二是交往对于学生作为交往主体的身心素质发展的影响。从第一方面来看，交往的发展效应具体表现为：（1）交往构成人的自我意识发展的基础。（2）交往是人的社会性素质（如品德、语言能力、社会性情感(同情心、怜悯心等)、交往技能、观察理解他人的能力、民主平等意识）形成的主要途径。（3）交往是使人的发展得以丰富的一种渠道。人在与他人(尤其是多个他人)的交往中，会将他人发展的多样性、差异性吸收到自身发展之中，比如吸收他人的思想观念、思维方式、行为方式等，从而使自己的内心世界得以丰富、开放、灵活，从而达到人类已有的发展水平，避免由于孤立生活或局限于个体直接经验而造成发展的狭隘性和封闭性。交往虽然对人的身心发展具有多方面的价值，但它也有局限性，这主要表现在，首先，人在交往中，易产生从众、简单模仿的行为，这会阻碍人的选择性、创造性和个性的发展，这尤其在交往者缺少主体性的情况下最易发生。其次，人在交往中，从他人那里借鉴和吸收的主要有关活动或生活方面的间接经验，它不能代替学习者自身通过亲身实践获得的直接经验。[11]

反思学习的主要发展价值在，促进人的自我意识、主体观念和能力的发展，是学生成为自我发展的主体的主要学习形式。按照建构主义的观点，真正的学习是学生作为主体能动建构的过程，也就是说，所有以外在事物（符号、实际事物、人）为对象的学习，要成为真正有效的学习，必须以一定的反思学习为基础。当然，反思学习作为一种内向的学习，如果完全脱离外向学习的支撑而孤立地进行，它就可能成为主观性的、存在个体偏差的学习类型。

[1] [3] 潘菽主编.教育心理学[M].北京:人们教育出版社,1980.53, 54.

[2] 皮连生主编.教育心理学》[M].上海:上海教育出版社,2004.49.

[4] A.Bandula,Vicarious Processes:A case of no—trial learning.In Advances in experimental social psychology Vol.2,1965.转引自叶浩生.班杜拉之观察学习理论与实践[M].香港:香港天马图书有限公司,1994.39-40.

[5] 参见陈佑清.学习方式的多样化及其选择[J].江西教育科研,2003,(7).

[6] 参见陈佑清.论活动与发展之间的相关对应性[J].教育研究,2005,(2).

[7] [8] 邵瑞珍等译.布鲁纳教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1989.136, 103.