对课程改革进行合理的辩护这本身并没有什么，而且是值得提倡的。但上述三种态度偏执一隅，夸大片面，以偏概全，超出了自己的合理性边界，对

课程改革造成了一定程度的曲解，极容易使课程改革走入不确定状态，不得不引起我们的警觉和重视。

三、如何面对课程改革

面对课程改革，我们应该以怎样的态度去看待它并采取什么样的应对策略呢?拥抱还是阻抗?悦纳还是拒斥?激进还是保守?真诚面对还是消极逃避?这些都是我们在课程改革中无法轻松绕过的问题。只有在这些问题上慎思、慎行，我们才能够在课程改革中确立自己的鲜明立场，获得恰切的身份认同，消解丛生的各种“主义”，解决实践中的种种困惑。

我们认为，对待课程改革须持一颗平常心。改革是社会进步的巨大推动力量，离开改革，我们就很难奢谈什么发展。可以这么说，改革既是社会发展的必然，也是一种正常的生活。课程改革自然也是教育发展和社会进步的必然和必需，尤其在改革呼声日趋强烈，改革热情日渐高涨，改革意识日益增强的今天。处在这样一个不断改革的时代，最佳的选择就是真诚地敞开心扉面对课程改革。如果以这样一种立足现实的立场来看待课程改革，我们也许就不会再把它视为正常生活的威胁和干扰，而是把它视为个人专业发展的机遇和挑战，自己日常生活的提升与创新。正如迈克尔.富兰所言：“善于对待变革，就像正常工作的一部分那样，并非与最新的政策有关，而是作为一种生活方式。”

课程改革的过程同时也是一个人的性格结构不断改变的过程，一个不断挑战自我、完善自我的过程。每个人除了具有某些惯常的精神状态之外，还具有一些变动不居的性格。前者一般说来，只要环境不发生变化，它就是稳定的。而后者则具有各种各样的可能性，特别是在周围的环境发生变化时，“那些分崩离析的要素将通过一种崭新的组合而形成一种全新的人格”。课程改革带来了许多全新的理念，这就要求改革参与者不仅扮演新的角色，还将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学和管理方式，形成新的教学或管理技能，建立新的工作方式。面对这种全方位的革新和变化，以前的人格开始渐渐解体，这就需要对人格作出新的调整以适应变化了的环境。当新的人格形成之时，也是实现“成长价值”之际。那时候，将如马斯洛所说的那样：人性更加完美，潜能得到发挥，追求更大的幸福、更深的宁静以及高峰体验，走向超越，获得对现实更丰富、更准确的认识等等。如果参与者对课程改革没有足够的心理准备并做出积极应答，就会陷人迷茫而不知所措。改革者的畏难情绪和焦虑心理所引发的普遍不适心态和情感障碍，将严重影响其短期内在观念、角色定位和工作方式等方面做出积极调整，从而妨碍了课程改革的顺利进行。新的人格和自我实现途径有很多，“但其中最有效的就是对一种强烈信仰的执迷”。所以，改革参与者需要坚定对课程改革的立场，执著对课程改革的信念。

当然，真诚地面对课程改革只是承认改革的必然性，不再回避和逃避改革；进行人格结构的改变只是进行角色的调整，坚定信念，做好迎接课程改革的准备。这两者只是表明了我们对于课程改革的态度而决不等于说我们已经能够同课程改革融为一体而自如地享受它。在课程改革中，要想达到“沉醉不知归路”的境界，我们还需要采取正确而有效的策略。

首先，我们应当学会“适应”。既然课程改革是不可避免的，我们就要坦然接受这样的现实，并融人到课程改革当中去。我们无法选择存在，但我们可以选择存在的方式。“一味地抱怨，说个人承受得太多，说境况必须改变，这都无济于事。因为各种境况中的真正的工作也只能出自于自我存在的方式。……当我成为我所是的东西时，环境才得到蓬勃发展。”所以，我们不可能等到一切条件都准备好了再去进行课程改革。改革历来都是在不断地创造条件中前进的。适应的程序是开始时要“顺应”，以后再寻找机会改变它；如果一开始就持“逆应”态度，与环境对立，则冲突难以纾解且对自己不利。当然，这里的“顺应”不是“从众”，而是建立在对现实清醒认识和理智判断的基础之上。