用辩证法****新课程

记者：您是在辩证思维的指导下编著《课堂焦点：新课程教学九辩》、《课堂点睛：教师流行语****》、《 “事”说师生关系》这三本书的，在您看来，这三本书各自的价值都在哪里？

严育洪：这一套书虽然都体现着新课程有效教学的辩证思考与实践，但它们各有千秋：视角不同、结构不同、风格不同。

《课堂焦点：新课程教学九辩》从传统教学与新课程教学之中教师着眼点的不同来组织讨论，重点通过保守现象与激进现象之间的反差，来提示读者该如何辩证地看待 “过去时态”和“现在时态”中容易忽视的教学关系矛盾的一方。例如：传统教学容易忽视“教学生成”，而新课程教学又容易忽视“教学预设”；传统教学容易忽视“关注个性”，而新课程教学又容易忽视“关注共性”；传统教学容易忽视“合作学习”，而新课程教学又容易忽视“独立学习”，等等。此中一共列了九大教学关系的辩证处理，供读者揣摩。

如果说《课堂焦点：新课程教学九辩》是以时间为线索展现课改前后出现的几大教学关系的变迁，并从大处来 “勾勒”九大教学关系的辩证图像，那么《课堂点睛：教师流行语****》则从新课程教学中出现的教师流行用语切入，举例说明这些教师用语何以流行------特定教学场景中的积极效果，进而指出这些教师流行用语在某些教学场景中出现的“漏洞”，进而同样用教学案例来提出改进教师流行用语的想法。最后，在教师流行用语的“旧颜”与“新貌”的比较中，引出相对的教学观点的“对白”。例如：“生活场景”与“问题情境”、“生活引力”与“知识魅力”，等等。与《课堂焦点：新课程教学九辩》不同的是，《课堂点睛：教师流行语****》力求从小处细描二十三个教学细节矛盾双方的辩证关系，并以话题的纲要形式呈现，以此间接反映教师教学理念的相互碰撞。

《 “事”说师生关系》则以随笔的活泼语调来辩证认识新课程背景下的师生关系，研究教师的言行可能会导致学生怎样的生存状态。例如：教师爱学生，可能会产生爱的力量，但也有可能会产生爱的伤害，所以我们应该辩证地看待教师的爱；教师奖励学生，可能会激励学生，但也有可能误导学生，所以我们应该辩证地看待教师的奖励；教师公开教学，学生可能会展现教学的风采，也可能会沦为教学的道具，所以我们应该辩证地看待公开教学，等等。本书通过师生关系的“连连看”，让读者能够看到新课程教学中师生关系的微妙变化，并启发读者思考在新课程教学中该以怎样的手法来触摸学生的一颗“新”心和触动学生的一片“新”情。

尽管三本书所在的坐标系不同，但目标一致，都是研究各种教学关系的辩证性。

教学研究的新趋向

记者：您从教学中的辩证关系的角度切入教学研究并获得很好的成果。您是如何看待一线教师的教学研究的，以您的经验来看，您对从事教学研究的教师有什么好的建议？

严育洪：用辩证法研究教育教学问题，可以说 “用”无止境，这三本书的探索仅仅是开始，它将为读者提供一种研究思路，用理性之“舵”为基础教育课程改革的乘风破浪把握好方向。

现在的一线教师喜欢的教学研究方式已经不同于以前了。以前，一线教师接触和接受的教育教学理论知识渠道相对较窄，理论转化成 “生产力”的实践力度相对较弱，造成了理论与实践脱节现象比较严重。如今，特别是基础教育课程改革以后，研究理论的专家已经纷纷“飞入寻常百姓家”，教师对理论已经不再感到陌生和高深莫测，他们现在迫切需要的是怎样应用理论来指导实践的种种做法。

这几年，我在全国各地的多次讲课中，已经深切地感觉到了教师的这种需求变化，教师从前一年听 “理论+案例”并重式的讲课，发展到后一年要求“少讲理论，多讲案例”的偏重式讲课，说明教师已经不再停留在“从一般到特殊”的演绎式研究，而已经开始转向“从特殊到一般”的探究式研究，他们需要的是各种各样的、生动活泼的教学案例，然后在案例的感受与解读中自觉沟通、归类、抽象、提升，从而在具体、实际的情境中自然而然地明白其中蕴含的深刻道理（理论）。教师这种由以前的“对号入座”式发展到如今的“由下而上”式的演变过程，我认为是新时期理论学习的一种进步。