为此，首先要实现师生角色的转换。教师要由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者；学生要由被动的接受者，转变为学习的主体、主人，他们不仅有在老师的组织下进行共同学习的义务，而且有自主选择学习内容。学习伙伴、学习方式进行个性化学习的权利。

其次要关注学生学习的过程、学习的方式，这是引导学生学会学习的关键。一方面，在课堂教学中，把学生的自主学习贯串于教学的全过程。在这一过程中，学生的自学探究是基础，合作学习是重要的方式，教师的指导是实现有效学习的重要条件。教学应该是在教师的指导下，师与生、生与生交流对话教学相长的过程，也是由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程。另一方面，专题性、综合性学习要引起重视，要加强这一类学习的研究与实践。这类学习更具有综合性、探究性，也更富有挑战性。学生在综合性学习的过程中，能有效地培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神，培养综合运用知识、方法解决实际问题的能力。

（六）课程评价的改革。

课程评价的改革，主要在评价的功能和方式上有所突破。要“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，即充分发挥评价的教育功能，重在对师生的激励，以促进学生的全面发展和教育、教学质量的持续提高。评价方式，要变过分偏重知识记忆力更多地关注能力；变只重视对学生的书面测试为采取多种方式进行评价，特别是要研究旨在检测实践能力的评价方式；变重终结性评价、轻形成性评价为关注结果更重视过程，加强对教学过程的考察，以利于及时改进教与学。要努力构建与课程改革目标相适应的、重激励促发展的、评价指标多元评价方式多样的课程评价体系。

（七）课程管理的改革。

国际上的趋势是，过去强调对课程进行统一管理的国家，如日本、法国，倾向于权力下放；过去强调对课程实行分级管理的国家，如美国、英国、加拿大，倾向于集中管理。这次我国的课程改革，把改革课程管理政策，作为一项重要目标。由于我国各地发展很不平衡、文化多种多样，要提高课程的适应性，发挥课程促进当地社会经济发展和适应学生多样发展的作用，必须实现课程的多样化，必须改变以往课程管理过于集中的倾向，建立国家、地方、学校三级课程管理体制，调动地方、学校的积极性，逐步提高地方和学校管理与开发课程的能力。今后，各地、各个学校既要开足、管好国家规定的课程，又要开发好、建设好具有特色的地方课程和学校课程。随着学校、教师课程设计能力的提高，学校课程必将呈现广阔的发展前景。