4、大胆地进行了评价和考试制度的改革。

课程改革的深入必须要求改革原有的评价与考试制度。在大力推进课堂教学改革的同时，我们对考试和评价也进行了积极的探索和有益的尝试。县教委成立了考试改革和评价改革研究和指导小组，成立了七所 “新课改评价改革试点学校”，在学生日常评价、期末考试等方面进行了一系列的改革，先后出台了《大余县中小学课堂教学评价标准》、《大余县2002年小学毕业质量检测改革的实施意见》、《大余县小学教学质量综合评价方案》、《大余县初中教学质量综合评价方案》（修正）等。与此同时，在东门小学进行了“建立促进学校不断发展的评价体系”，在青龙小学进行“建立新课程要求下的课堂教学评价标准”，在池江初中、吉村中学、黄龙小学实施“促进教师不断发展的评价研究”，在新城小学实施“日常教育教学活动中促进学生全面发展的过程性评价”即“学生成长记录袋”等课改课题的研究。这些改革和研究都取得了一定的进展，为课程改革的真正落实和顺利进行打下了良好的基础。

此外，县教委还先后成立了 “校本课程”和“综合实践课”的研究的指导小组，目前正在进行这些方面的研究工作，并在东门小学、池江小学、青龙中学、新城镇中等校试点研究。

四、反思总结有待深入

1、课堂教学改革发展不平衡。从全县课改形势看，可以说已经有了一个良好的开端。但是发展不平衡。从整体上看，小学比中学好，从整个小学看，又存在两个层面：一是在已经实行课改实验的乡镇、学校、课堂教学改革搞得较有声有色。教改的春风不但吹进了校园，而且吹进了课堂，不但刮风而且下了雨。二是在还没有实行课改的乡镇、学校，教改春风吹进了校园，但还没有吹进课堂，课堂教学方式依旧。

2、在学校领导、老师中还存在不少问题与疑惑

表现在学校领导方面的：一是有些学校的领导对课改的理念认识还不够到位，理解还不深刻，使得课程改革相对滞后，课改工作迟迟得不到推进；二是有些学校的领导未能对课改的诸多环节和课堂教学改革过程进行比较系统、比较深入地研究和实践，使得课改计划和课题方案中的某些举措出现表面化或偏差，方案、计划形同虚设，课改工作有名无实；三是一些学校领导没有处理好自主实践和借鉴经验的关系，没有因校制宜地提出适合自己学校特点的课改举措，存在着严重的 “等、靠、要”思想。

表现在学校教师方面的：一是担心学生的学习两极分化，担心大班额背景下不可能实现有效教学，不可能进行教学方式的转变的问题；二是担心课堂上完不成教学任务，面对新教材非常茫然，没有教参不知所措的问题；三是如何搞好知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标的整合还有模糊认识，仍然在过分强调知识点的到位的问题；四是教学观念与具体操作出现错位，尽管观念有所转变，但在具体的操作过程中，放不开步子，常常不自觉地受传统教学思想的影响和束缚的问题；五是有的老师提出要有教学模式，想照搬照套，缺乏自主探究精神和创新意识的问题；六是以 “学”论“教”没有真正落实，不知如何把专家的理念转化为自己的教学实践的问题；七是“自主、探究、合作”学习方式出现表面化、形式化，浅层次的认识和外表上的“包装”的问题；八是教学条件的相对落后和教学资料的贫乏使得教学手段非常的单一，教学方法非常的简单的问题；九是考试与评价改革的滞后引发的问题，怕考不好影响质量，影响对老师的评价，影响对学校的评价；十是课改的舆论宣传不到位，缺乏社会、家长对自己课改的认识和支持，以至于把课改与质量对立起来的问题。

二 00二年五月份，国家基础教育课程改革教学专业支持工作组对我们县考察后给了我们实验区充分的肯定。九月，福建师大基础教育课程研究中心常务副主任余文森教授，在哈尔滨召开的全国课改工作研讨会上，对我们的课程改革进行大力的表扬；广西师大教科所、国家基础教育课程改革项目课题负责人罗星凯教授对我们县东门小学课堂教学改革，也给予了热情的鼓励；九月份，省教研室陈聆一行也对我们实验区进行为期两天的考察，并给予了相当高的评价。这一切，使我们感到温馨，充满豪情，同时也使我们感到相当大的压力。一年多来，我们全县教育工作者上下齐心，共同努力，才换来新课改今天这来自不易的局面。看到成绩和变化，我们更加坚定信心；找出差距和不足，我们要更加清醒和努力。我们相信，在各级领导的关怀下，在全县教师的共同努力下，我们的课改任务一定能够完成，我们的课改目标一定能够达到。