１、教学模式：从 “满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学

“牧羊式”教学模式与“灌输式”、“填鸭式”教学的不同之处是，不是告诉学生“这种草好吃，应该这样吃，必须吃”，而是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，根据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师只是一个“牧羊人”，只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了学生的主体地位，充分发展学生个性。

２、学习方式：从 “接受式”学习走向“探究式”学习

以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。因而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。学年伊始，我们就提出了 “自主、探究、合作”学习方式的研究。教师们尝试着以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间。长期的训练，使学生具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。

教学方法：从 “繁锁分析”走向“导学、导悟”

在较长一段时间里，教学的一个重要失误就是教师在课堂教学中不厌其烦地分析讲解，不顾学生的感受，忽视学生的主动学习、亲身实践。从新课程标准中，我们领悟到应该让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力和分析、解决实际问题的能力，因而教师们从过去不停地讲解逐步走向引导学生自学、探究问题，组织学生合作解决问题。

课堂评价：从 “甑别式”走向“鼓励式和多元化”

课堂教学中教师不经意的一句带评价色彩的话语，都很有可能影响学生对学习的态度、情感和行动。因而课堂中的评价是课堂教学改革的重要组成部分之一。过去的课堂评价，往往是 “对”或“错”的甑别，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的责备，因而丧失了评价的发展性功能。在新课程理念的指引下，我们提出课堂教学评价的三大理念：即是否关注每一个学生的学习状态；是否张扬和发展每一个学生的个性；是否培养和发展每一个学生学习兴趣和学习责任。我们力求在课堂上让每一个学生张扬个性，生动、活泼、全面发展。同时，我们的课堂评价的主体从单一走向多元，除了教师评价外，还组织学生评价、小组评价和自我评价，并且破除答案的唯一性，珍视学生个人感受、独特见解，通过多样化的评价尺度，使学生乐在学中，以适合自己的方式不断求知。

三、看到成绩感受变化

我们把 2002年确定为“课堂教学改革年”，三月份召开动员大会后，我们下发了《大余县中小学2002年“课堂教学改革年”实施方案》，之后于6月上旬，县教委进行了专项督查。8月份，我们举行了全县中小学教师“课改通识培训”；十月，我们分片召开了“全县新课程改革研讨会”；十一月，我们举行了学科培训，举行了全县中小学、幼儿园教师优质课竞赛；进行了“送教下乡、送课上门”，进行了课改辅导报告；十二月，我们举行了全县中小学教师“课改理论考试”，举行了全县中小学教师“课改论坛”。总之，从这一年多我们所做的工作，我们感到：课堂教学改革的春风已经吹进了校园，吹进了课堂，课堂教学改革取得了可喜的成绩，主要表现在：

1、领导重视，“课堂教学改革”已列入学校重要的议事日程。

县 “课堂教学年改革动员大会”之后，各乡镇教委、中小学都能认真贯彻会议精神，认真组织广大教师学习有关课改的学习材料，并要求每位教师写好学习笔记和体会文章。各地、各校都根据本地实际制定了《课堂教学改革实施细则》。许多学校都把“课堂教学改革”列入了学校工作的重要议事日程。南安中学、东门小学做到每周的班子会必议“课堂教学改革”，每周的教师例会必讲“课堂教学改革”，把课堂教学改革列为学校的中心工作；大余中学围绕课堂教学改革开展“五个一”活动，即写好一篇论文，写好一份教案，上好一节课，说好一节课，命好一份试卷。同时，积极开展研究性学习；池江初中领导对“课堂教学改革”很重视，不但组织了教师认真学习，还出了课改墙报，同时，领导班子成员还深入课堂，指导教师进行教改；池江小学每周都有一节以上的课改研讨课，组织教师听课、议课、讨论，提出改进意见，并将课改与“合作学习”课题研究，有机结合起来；原吉村、新城等教委不但召开了全镇课改动员大会，还举办了课改通识培训，聘请外校课改意识较强的老师到本镇、本校作辅导报告；原新城镇教委还成立了以原教委主任为组长的信息资料领导小组，创建了信息资料室，建立了课改信息资料中心，设有专人负责，把国家、省、市、县有关基础教育课程改革的信息、资料收集好，并把各实验学校好的经验、做法、意见、发现的问题及时汇总，向上级反馈，同时组织学校与其他实验学校之间的横向交流，充分发挥中心作用，及时沟通信息；此外，各个学校的行政领导特别是校长，对课改工作有充分的认识，把课改看成份内之事，亲自参与、亲自抓。很多校长，他们坚持每周听课，而且是有组织、有计划、有目的地听，意在了解课堂教学情况，以便有针对性地提出学校课改的相关目标、任务的措施。这些校长很有紧迫感，对课改实验工作认识很到位，很有思想和观点。可以说，课改实验造就了一批专家型的校长。