摘自：《中国教育先锋网》

近期，在美丽的西子湖畔，中国的“课程人”举行了一次盛大的聚会：第八届两岸三地课程专家论坛召开。

与会的专家，大都不约而同地把目光聚焦在课程实施上。我们知道，设计、制订理想的课程是不难的，但理想的课程如何转变为现实的课程，却往往要经历艰难险阻，甚至会上演“滑铁卢”。课程史表明，如果我们对课程实施领域的研究不够、知识准备不足，课程改革乃至教育改革就很难顺利进行。可以这么说，揭开课程实施的秘密，就是揭开教育变革的秘密。本次论坛涌现出了许多关于课程实施有价值的思想、观点，在此撷取一二，与大家分享。课程实施是“美的历险”

什么是课程实施？

传统课程观认为，课程是一纸毫无趣味的计划，充满着技术性的、抽象的、单调的、线性的语言；它是为千千万万没有特征的“看不见面目的人”设计的，每一个教师和每一个学生都是一样的，他们“没有个别的名字，没有斑点，没有缺齿，没有私人的希望和梦想”。它假定教师仅仅是课程的消费者，因而课程实施不过是个熟练工种，教师忠实地执行专家的意志，学生忠实地接受教师给予他们的东西。

然而现实恰恰与此相反。

台湾吴凤技术学院的欧用生教授认为，课程实施是教师的情境性实践。他用了一个比喻：这样的情境性实践好比是教师经营一家餐厅，经营者清楚地知道自己的目的----营利维生（如传授合法化的知识），但他同样清楚这不是唯一；此外还有许多重要目标，如与常客（学生）一起去实现人的基本需求（对友情的渴求、归属感等），进行有创造力的活动（比如一道下厨房做出新的美味佳肴），欣赏生活，欣赏生命，享受人生的幸福。这样的餐厅才令人心向往之。

由此引申开去，课程实施是一种对话活动（教师和学生、专家等协商、对话、妥协），是一种积极建构的活动（教材文本的意义最终需要教师和学生的主动参与来完成）。

更重要的是，课程实施具有美学的特征，与艺术创造活动灵犀相通。

教学是复杂的、思虑周密的、艺术的过程，是一种“美的历险”。“它需要教师发挥敏感性、想象力和创意，善于利用语言、图表、绘画、涛歌等形式将自己的所感、所觉、所察、所知表达出来。”欧用生说。因而，教师作为艺术家、作曲家的经验和实践，是使教学富有活力的重要因素；如果可能，教师还应该是其他艺术领域如舞蹈、雕刻、绘画等的实际工作者，以便把文学、音乐等艺术作为创造教育意义的资源。这样的课程充满诗性的语言，在这里，教室是活生生的教室，教师和学生不再是抽象的名词，而都有自己的名字和人格；它要将学生从“是什么”引导到“新的可能性”，到“未达到的境界”----如伟大的诗一样，让世界无数美妙的可能向我们敞开。

由此，我们还可以说，“课程实施是即兴演奏”。作为即兴演奏，课程的展开充斥着不可预期的、模糊的、复杂的、奇异的和不易理解的因素。欧用生认为，课程教学“就是师生相互尊敬、一起参与，教学计划只是一种结构，提供界线，但界线随吐在改变，且其中充满‘惊奇’和发现”。

没有“惊奇”，就没有对美的发现。而对课程实施来说，“惊奇”同样是朋友而非敌人。师生与不可预期、无法预测的情境遭遇，发现过去未曾发现的，想到过去不曾想到的，从而产生教学的愉悦，这些是无法用某个标准、量化的刻度所能测量出来的教育效果。标准的流程是一定教学质量的保障，但不产生教育的愉悦。冒险和不安全的气氛才能培养创意，非预测性和非期待性才能丰富想象力，模糊、未知和不确定是创意得以产生的“温床”。只有师生成为即兴演奏者，敏于教育情境中的生活和经验，课程实施才可能富有生命力。