和谐课程、课堂、教学的构建

黄翔从基础教育和谐发展的内涵入手，认为促进基础教育和谐发展的课程策略涉及物质、制度和意识三个层面，即有效开发与均衡配置课程资源；建立上下贯通、职责分明的课程保障制度；树立促进学生和谐发展的课程意识和观念。彭泽平从教育和谐、公平的角度出发，认为构建和谐课堂是构建社会主义和谐社会和全面实施素质教育的必然要求，其建构策略是实现 “课堂公平”；坚持“以生为本”；体现“教学民主”。熊梅等认为和谐课堂教学的基本特征是：井然有序，充满活力、积极主动，优质高效、民主公平，尊重差异、参与合作，共同发展，而和谐课堂教学的构建要从微观、中观和宏观三个层面优化课堂教学系统结构要素之间的关系，使教学各要素在教育系统内部能够良性、协同运行。王敏勤强调，和谐教学倡导整体建构，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生在自学的过程中，本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，整体感知、理解教材，直奔主题，不要在细节上下工夫。

新的学习方式及其教学策略

余文森认为新的学习方式作为一个开放的整体，具有主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性、创新性等八个基本特性，而全面完整地理解和把握新课程学习的基本特性，是有效地促进学生学习方式转变的基本前提。钟志华等从探究性学习的核心理念出发，提出了探究性学习的三个基本要诀，即精心设计探究性问题、详细编制探究导向图、灵活运用元认知提问。孟庆男对基于自主性学习的教学模式进行了探讨，认为在具备一定的内在和外在条件下，自主性学习可形成独特的教学操作流程：确定学习目标、创设学习情境、进行学习引导、实现自主探究和形成总结评价。曾继耘对课堂中的学生个体差异以及差异教学策略进行了系统的研究，认为课堂教学中学生的个体差异主要包括基础性差异、动力性差异、操作性差异和方向性差异等四个方面，学生在课堂教学中的差异发展过程包括四个基本环节，即 “形成活动意向”、“参与课堂活动”、“实现意义建构”和“获得个体体验”。其中，个体的主动参与和交往互动是决定个体差异发展的外显活动，“选择性输入”和“投射式解读”则是导致个体走向差异发展的内在根据。