以校为本的教研制度是促进教师专业成长的基本制度。教师不单单是学生学习的促进者，他还是一名研究者。在课程改革中，教师应以研究者的形象出现，把每一间教室都变成新课程的实验室。学校在为教师提供教研条件和机会的同时，还要形成一种重研讨、重实践、重反思、重互动的教研文化，促进教师专业成长。新型的教研文化是否形成，是课程改革实验成功与否的重要标志。

当前，各级各类的教育都处在一个紧迫的改革阶段，而每一个阶段必然会有一个阶段的中心任务，基础教育课程改革不可能永远处在中心任务的位置。但是必须看到，课程改革是一项复杂的系统工程，需要做长期、艰苦、细致的工作，需要持之以恒和坚持不懈，不能把课程改革当作一般性或过程性的临时工作，不能中心工作一铺开，课程改革就出现 “边缘化”的危险，或者认为是教科研部门的事，于是对课程改革是政府行为发生认识模糊和动摇，甚至放弃领导责任。课程改革是实施素质教育的核心环节，我们必须坚定不移地贯彻落实素质教育的要求，进一步深化对教育本质的理解，把先进的教育理念真正体现在教育教学实践中，这需要有一个艰苦的、细致的过程，甚至是一个长期、反复的过程。因此，各级教育行政部门、各学校对课程改革的长期性、艰巨性要有充分的各方面的准备，重视程度不能减弱，支持和关注的力度不能削弱，对工作的宣传、部署、各项保障措施的落实、对制度创新等都应有具体措施，通过实施有效管理，为课程改革提供良好服务和全方位保障。

在天津基础教育事业发展的进程中，作为十一五开局之年的 2006年是一个具有历史意义的时刻。一系列备受社会瞩目、和老百姓利益息息相关的教育改革政策，带给人们阵阵惊喜。小学招生制度的改革，受到了社会的广泛赞誉。素质教育要求我们、义务教育法也迫使我们拿出更大的勇气，采取更有力度地措施，加快小升初的改革步伐。我们也正在组织有关部门、专家研制2008年的高中招生方案、2009年的高考改革方案及与此关联的学生综合素质评价方案和学生学业水平测试方案，作为推进课改的配套措施。当然，课程改革还有许多深层次问题需要解决，我们要一如既往地创新思路，创造经验，用我们的热情和责任，用我们的汗水和智慧，促进基础教育较高水平的均衡发展，促进课程改革的整体推进和不断深化，把基础教育课程改革这篇文章做实、做好。