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2 开发信息资源，提供推进课程改革的技术支撑
区域的差距、城乡的差距和学校的差距已经成为不同程度影响课程改革同步实施的重要因素，而教育信息化带动教育现代化的战略，又为我们解决这个难题指明了方向。 “十五”期间，我们一直把在基础教育信息技术建设作为重点，加强基础设施建设、信息资源建设、应用软件建设。信息技术的优势已初露端倪。面临各区县、学校发展尚不均衡的现实，我们必须坚持加强网络建设，开发信息资源，利用现代技术，保证课改实施的工作思路。要激发并依靠广大干部教师的创新精神，支持他们把信息技术和教育教学整合在一起，开发、建设并共享教育教学资源体系，提高学生的学习兴趣和课堂教学效率，用教育信息化带动教育现代化。
3 加强制度建设，建立保证课程改革的长效机制
课程改革作为一项全新的系统工程，必须健全制度体系以提供强有力的保证，从而取得预期的效果。我们要始终把制度建设作为工作重点，并针对每个关键环节，构建课程改革的长效机制：第一，要加强新课程实验工作的组织领导，建立课程改革的领导和保障机制；第二，要加强教师培训工作，建立推广新课程的培训机制；第三，要大力开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的教研机制；第四，开展专项督导检查，建立保障课程改革的督导制度；第五，要切实贯彻《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，建立促进学生发展、教师提高和课程不断发展的评价机制。在落实经费保障制度、上岗资格制度、学校协作制度等几个方面有比较成熟的做法，需要我们继续发扬，再接再厉。这里重点谈两个方面。
第一个方面是制订、落实评价制度。要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。一是要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。二是要建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。三是要将评价看作是一个系统，从形成多元的评价目标、研制多样的评价工具，到广泛的收集各种资料，形成建设性的改进意见和建议，每一个环节都是通过评价促进发展的不可或缺的部分。评价目标多元、评价方法多样，重视学生发展和教师成长记录，是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。为保证课程改革的顺利实施，要加快对评价改革的研究，尽快制定出一整套适应我市基础教育发展水平，体现新课改理念，促进学校、教师、学生发展的评价体系和制度。 “经济就看GDP，教育就看升学率”的认识惯性必须扭转；要在广大教师中开展“一堂好课标准”的讨论，有关部门在此基础上尽快制订出各学科一堂好课的标准，为教师提供课堂教学指南。
第二个方面是落实校本教研制度。综观世界各国的课程改革，没有一个国家是在改革前就拥有一支适应改革要求的教师队伍的，只有在改革的实践中，才能锻炼和提高广大教师，不断适应改革的需要。教师真正的成长不仅仅在于岗前培训，也不仅仅在于过程中的脱产培训，教师的成长必须立足于教学实践。教师要在课程改革的实践中不断深入理解新的教育观念，调整自己的教育行为。
一个科学的课程改革方案，是课程改革顺利推进的基本保障，但这一方案要变成鲜活的、富有生机与活力的课程，必须要依靠教师经过一个开放的、民主的、科学的探索过程，教学方式、学习方式到底怎么改，没有固定的答案，也没有可供遵循的模式，实验中遇到的问题，要靠广大教师在实践中摸索解决。在目前教师水平还不很高的情况下，以校为本的教研制度的建立，有着十分重要的价值和推广前景。 “以校为本”的教研，要具备三大要素：一是教师要对自己的教学行为进行反思，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。教师对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识，在这个过程中，逐渐成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员。二是倡导同伴间的交流与互助，使教师的教育行为能够得到客观的反馈。研究表明，教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式，教师在教学研究时，如参与校内同事间的互助指导，可有75％的人能在课堂上有效运用所学的内容，否则只有15％的人能有同样的表现。三是专业支持，也就是说，有了同事间的互助与横向支援，是远远不够的，还需要专业引领，尤其在当前教育大变革的时期，如果没有先进的教育理论的引导，则会在同一水平上重复。 |
