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在课改实践中，在课堂上，不少教师还处在对理念或观念的表面化、形式化的理解上。比如说，新课程要求以人为本尊重学生，因此教师就一味地夸张或廉价地进行鼓励而不能给以批评；新课程倡导合作式学习，因此无论什么课程什么学习内容教师都要安排分组讨论而讨论的有效性难以确定。只有对这些观念进行深层次的思考，我们才能把握实质。淡化形式，注重实质，应该成为我们课程改革的一个准则。
4 教师也需要关怀
自实施新课程以来，成千上万名教师陆续地投入到课程改革中，面对新的教学内容，面对新的教育教学形式，面对社会期待的目光，广大教师呕心沥血，令人崇敬。当教师们负载着重任与重托不敢有任何懈怠地勤奋工作时，我们管理者是否能多给他们一些宽容与理解、鼓励、呵护。当我们大家对广大教师给予一份理解时，他们就能释放更多的能量，向着我们期望的目标更靠近一步。指责、批评、惩罚，欣赏、理解、鼓励，都是解决问题的方法，可是路径不同，结果就大相径庭。
教师额定的工作时间是八小时，可在八小时以外，他们的许多时间都被学习、辅导、备课、批改作业、做学生思想工作等占用了。在假期，他们要么在接受各种培训，要么自修 “晋级”，要么在为新学期的到来做准备。他们是有过工作的空闲，可他们的思想未曾有过片刻的空闲，因为他们要学习、要思考，他们要跟上时代的步伐，他们要为新一代学生的成长负责。所有的教师都是在探究中学习和进步的，我们应该允许他们有失败，而不应该在他们有挫折的时候否定他们所有的努力。教育行政领导要为广大教师做好服务，帮他们排忧解难，为他们解决后顾之忧，多给他们精神关怀，他们会报之以更加努力和出色的工作。
教师需要更多的关怀与理解，需要更多的笑容与快乐。快乐是智慧的爱人，有智慧且有快乐的教师，才是真正幸福的人。有这样一大批感觉幸福的人，那么我们的教育也必定是充满阳光的。
三、强化行政管理职能：为全面推进课改提供良好服务和保障
影响基础教育课程改革质量的关键因素有两个，一个是教师， --个是管理。再好的课程，最终总得依靠教师去执行，所以，课程改革成于教师。另一方面，由于课程改革是政府的行政行为，必然要对新课程进行调整和引导，因此，对课程的管理尤为重要。现阶段，虽然课程改革推进有序，也取得了一定的成绩，但管理缺失的现象仍然存在：从课程执行上看，课程消减现象严重，以生为本的理念难以贯彻；从课程开发上看，课程资源体系配置失调，综合实践课程与校本课程大唱空城计；从课程评价上看，发展性评价的操作难以把握，对学生的综合评价无法规范化、制度化。课程改革要顺利实施，不能只在课程本身下工夫，还要着眼于有效的管理。重构课程改革的管理机制，创设良好的课改环境，能使教育改革事业事半功倍，逐步进入良性循环的态势。
1 改善办学条件，落实适应课程改革的装备要求
完成课程改革任务，每所学校都必须具备所需要的办学条件：实现均衡发展，人民群众也要看每所学校的办学条件，这二者是一致的，也是关联的。这几年，我们抓住事业发展和群众需求的结合点，把全面改善办学条件、提高学校装备水平作为一项基础性工作，在城市总体规划的大框架下，加快调整学校布局，通过规划学校建设，不断扩大优质教育资源。所有这些基础性的工作为本次课改的实施提供了可能。但同时我们也注意到，随着我市学龄儿童数量的变化，随着滨海新区开发开放带来的人员结构的变化，随着农村城镇化步伐的加快，教育资源布局调整的任务仍然还很艰巨，特别是新课程标准下的音体美、理化生及通用技术等学科对学校装备、设备、专业教室等的要求越来越高。因此，我们必须抓住目前正在进行的农村学校装备建设工程及已经纳入我市十一五教育发展规划的现代化学校建设项目，积极行动，确保基础教育的教学装备和硬件设施全面满足课程改革要求，同时，也使人民群众享受到教育改革和发展的新成果。 |
