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传统教育以学制统一、班级授课、分科教学和认知优先为特征，专注于对受教育者的直接塑造或改变，是 “以教定学”的教育，其目的在于批量生产和造就工业化所需要的大量规范化、标准化人才。而随着信息技术在教育领域的广泛应用，教育资源千倍万倍地膨胀起来，直接送到千家万户，学校、教师作为知识垄断者的地位逐渐丧失，人们对教育的自主性、选择性要求日益强烈，个性化的、互动的、终身的学习成为必要和可能，这种“以学定教”的提倡学制多样化、教学个性化、课程信息化和学生自主和谐发展的教育，其本质是为学习服务，为学习者服务。
教育为学习服务，为学习者服务，这是每一位教育工作者应该首先确立的最主要的理念。以此理念为依托，逐步树立科学的教学观与学生观：教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程 ?教学重结论还是重过程?教学关注学科还是关注人?建立什么样的师生关系?我们必须对这些问题有明确的回答。以此理念为依托，实现教师角色和教学行为的转变：教师从知识的垄断者转变为学生学习的促进者、帮助者、指导者，从以教学为职业的“教书匠”转变为视教育为事业的“研究者”，从课程的被动使用者转变为课程的建设者、开发者。以此理念为依托，着眼建立现代化学校管理制度，包括以校为本的教学研究制度，民主科学的教学管理机制及旨在促进教师专业成长的考评制度。以此理念为依托，探索评价与考试制度、方法：注重过程，终结性评价与形成性评价相结合；强调质性评价，定性定量相结合；突出综合评价，尊重个体差异，关注发展潜能；重视发展，淡化甄别与选拔，强化以学习者的需求和满意度为核心的价值评定。
3 思考比观念更重要
一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。理念或观念，这很重要。但最近，我渐渐地产生这样一种观点：思考比观念更重要。准确点说，对于观念 (或理念)的思考，要比观念本身更重要。
现在已经提出了很多新鲜的教育理念，有的来自我们的传统教育，有的来自国外经验，但是，面对写满这些理念的学术专著和理论文章，我们是否进行过理性的思考 ?是否只是似是而非地把理念接受下来?在实践中，虽然新课程改革会议开了N次，报告听了X回，观摩课欣赏了W节，但大家距离课程改革好像还是非常遥远。新理念，听着好，看着棒，做起来往往不一样，问题究竟出在什么地方?
即使再好的教育理念，简单地照搬照抄也是不行的。 “为了每一个学生的发展，为了中华民族的腾飞”，是本次课程改革的宗旨。它倡导教育民主、关爱自然、个性发展、回归自然等基本理念，因而，课程改革也就不仅仅是一次知识传递方式的简单变革，而是在于中华民族的文化转型和人才转型。课程改革深层次的社会背景，是整个教育制度乃至整个社会制度的变革。对于这个大背景，大家是否有足够的思考和认识?改革开放，经济发展，社会飞速变化，今天感觉思考成熟的答案，是否依然适合明天?中国这么大，各地教育环境、条件、质量和发展差异那么大，如果不因时因地思考差异，而是一视同仁，这样做能适合环境、符合教育规律吗?基础教育课程改革仅是整个教育制度改革中的一部分，却是核心环节。可以说，基础教育课程改革将会是教育制度改革的导火索。正由于此，课程改革所要面对的阻力之大，可以想象。
先进的教育理念，若只靠专家的讲授，没有自己深入的思考，没有结合学校自身的特点，无论如何也难以内化成为校长自己的办学思想，难以内化成为教师自己的教学思路；要把新的理念转变为自觉、自然的教学行为，需要教育工作者深入到教学领域内部不断地自我反思和反复探索。平时，我们都鼓励学生学会思考，但我们是否都问过自己：有没有思考过自己在这次课程改革中充当的是怎样的角色 ?有没有思考过若干年之后，中国的教育会形成怎样的局面，会有多大的改观?是向着我们所期望的那样发展，还是与我们的期望相反?中国教育问题的症结在哪里，仅仅是大纲、教材的问题和教师的教学方法问题吗?究竟应该从哪里改起?切实地思考这些问题，比单纯空谈教育理念重要。 |
